粱欣

摘要：二十四節(jié)氣是我國現(xiàn)代的一項巨大的發(fā)明創(chuàng)造，是中國傳統(tǒng)文明的載體。二十四節(jié)氣包含著豐碩的文明內(nèi)容，如文學、安康、藝術(shù)等，這些文明對幼兒審美情味、審美感觸感染才能、文明品德等方面的造就都具有主要的意義。本文通過幼兒教育的綜合性、實踐性、操作性、趣味性、開放性特點，思考將二十四節(jié)氣融入到幼兒課程中。

關(guān)鍵詞：二十四節(jié)氣；幼兒教育；融入

二十四節(jié)氣是我國古代的一項偉大的創(chuàng)造發(fā)明，從歷法、農(nóng)業(yè)、飲食、健康、習俗等多個方面影響著我們的生活，二十四節(jié)氣的存在縮短了人與自然之間的距離，讓人類能夠更好地了解自然，并運用自然規(guī)律更好地發(fā)展自己。但如今，很多成人都不能如數(shù)家珍般地將二十四節(jié)氣講出來，孩子更是對二十四節(jié)氣的理解是一個模糊的概念。本文旨在分析二十四節(jié)氣校本課程的教學策略，努力挖掘二十四節(jié)氣中的教育價值并嘗試將其融入學校課程，引領(lǐng)孩子去探索節(jié)氣的文化魅力，試圖讓節(jié)氣傳統(tǒng)在接力中植根。

一、凸現(xiàn)綜合性

將二十四節(jié)氣融入幼兒教育中，試圖通過多種方式的認知，加強孩子對二十四節(jié)氣的認識，更加地認識自然、熱愛自然。另外，二十四節(jié)氣幼兒園課程的開發(fā)竭力發(fā)掘二十四節(jié)氣的文化魅力，采用多維模式認知節(jié)氣習俗，促進孩子感知、觀察、思維能力的提高，提高孩子的審美教育、陶冶孩子的情操。幼兒園課程的開發(fā)要凸現(xiàn)綜合性，通過挖掘節(jié)氣中各方面的教育價值，要體現(xiàn)^、社會、自然的內(nèi)在整合，運用語言、體育、美術(shù)、音樂、科學等課程，尋找切合點將節(jié)氣的教育價值融合到科學、健康、語言、藝術(shù)、社會的五大領(lǐng)域，立足于孩子的個性的整體性，是立足于每一個孩子的健全發(fā)展的基礎(chǔ)上的，充分凸顯了綜合實踐活動的綜合性。

二、體現(xiàn)實踐性

將二十四節(jié)氣融入幼兒教育中主要是以活動為主要的開展形式，強調(diào)孩子的親身經(jīng)歷，嘗試孩子的觀察學習、信息學習、整合學習、策劃學習、展示學習等多種活動方式。如此，教師引領(lǐng)孩子在考察、探究、策劃、創(chuàng)造、交際等一系列的實踐活動中體驗和感受二十四節(jié)氣的文化魅力，從而培養(yǎng)了他們創(chuàng)新設(shè)計、制作宣傳的實踐能力。案例充盈著設(shè)計者強烈的“過程設(shè)計”意識。設(shè)計者所倡揚的這種關(guān)注過程設(shè)計的理念對于學前階段的綜合實踐活動來說是十分重要的，因為孩子對于綜合實踐活動的自我設(shè)計開發(fā)能力是有限的、不成熟的，教師只有精心設(shè)計，有效引導，活動過程才能成為孩子有效學習的實踐過程。

如，利用立春、春分、驚蟄、清明等節(jié)氣設(shè)計“春天的節(jié)氣”的主題教育活動，從自然環(huán)境、人文資源、創(chuàng)意空間、材料等角度挖掘課程資源，引導孩子由文化傳統(tǒng)的認識產(chǎn)生文化身份的認同，培養(yǎng)價值判斷能力和批判性思考的習慣。

三、具有操作性

由于二十四節(jié)氣的科學性太強，節(jié)氣文化有著很深的淵源，不僅涉及到民俗，更與科學和自然界中各種生物的生存規(guī)律有著密切的聯(lián)系，如，除反映季節(jié)的節(jié)氣以外，還有反映溫度的，如大、小暑等，反映物候的如驚蟄、清明等，反映季節(jié)更替的，如立春、立夏等，孩子理解起來較為困難，在實際的操作中可以對節(jié)氣的知識和內(nèi)容進行簡化，講明節(jié)氣的精髓，將節(jié)氣與孩子的生活、經(jīng)驗結(jié)合起來，使內(nèi)容淺顯易懂，并具有可操作性。

如，“霜降”節(jié)氣，只讓孩子了解霜降是因為天氣變冷將水汽凍起來，讓孩子感受出現(xiàn)霜時的天氣如何、霜有哪些特征等等，與孩子的實際經(jīng)驗聯(lián)系起來，降低了知識的難度，而且能夠引起孩子對自然界巧奪天工的裝飾產(chǎn)生探索的欲望。

四、充滿趣味性

二十四節(jié)氣與農(nóng)業(yè)和氣候等有關(guān)，每個節(jié)氣都有其自己的傳說和來歷，在幼兒教育實踐中搜集到的故事、傳說，如果不根據(jù)孩子的身心特點進行改編，只是單純地講解，孩子就會沒有興趣。所以，在幼兒教育中不能只是為了講故事而講故事，需要在教育活動中對節(jié)氣的故事傳說進行相應(yīng)的改編，將故事、傳說轉(zhuǎn)換成孩子的語言，富有童趣、情節(jié)性，增加趣味性，來提高教學的有效性。

如，“谷雨”節(jié)氣，在給孩子講解谷雨的來歷故事時，就可以在不改變其意義的前提下將其壓縮、簡練，使語言特點、習慣更符合孩子的年齡特點。此外，對于那些不適合做課程資源的傳說，保持其精神特性不變的同時進行創(chuàng)編。在許多地方關(guān)于節(jié)氣的來歷和傳說會有很多，在選擇的時候要抓住其精神文化要素，選擇具有文化價值和教育價值的資源引入課程中。

五、張揚開放性

二十四節(jié)氣蘊含的文化包括詩詞、歌謠、諺語、民俗、傳說，在教育活動中要面向每一個孩子的個性發(fā)展，尊重每一個孩子的個性發(fā)展，尊重每一個孩子發(fā)展的特殊需要。在教育實踐中，要從孩子最易感知的自然及生活實物人手，將孩子帶出課堂，走進自然，多看、多想、多觀察，參與認識自然和感知自然，為孩子觀察社會與自然提供了更寬廣的學習與發(fā)展空間，讓每一個孩子都能得到實踐鍛煉。在開放性的教學中將抽象的知識教育生活化、主題化，激發(fā)了孩子對大自然的興趣。

如，讓孩子以攝影家的眼光去定格節(jié)氣，手持照相機，尋找物候、雨雪等自然現(xiàn)象的蹤跡；以記者的眼光去搜集，通過走訪了解節(jié)氣，鍛煉學生搜集整理能力：以設(shè)計師的眼光去構(gòu)建，制作節(jié)氣手抄報，整理節(jié)氣詩集童謠，如“驚蟄烏鴉叫、立夏鵝毛住、小滿雀來全”、“寒露草枯雁南飛，洋芋甜菜忙收回，管好蘿卜和白菜，秸稈還田秋施肥”。

此外，我們幼兒工作者努力以二十四節(jié)氣為切入點，將二十四節(jié)氣融入幼兒教育中，二十四節(jié)氣展開一系列主題活動，讓孩子在愉快的實踐中體驗、感悟，從而發(fā)揮幼兒園教育功能，讓祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)歷史文化與美德能代代弘揚與傳承，讓民族文化根植于每個孩子幼小的心田中。