胥銀池

摘要：三維目標(biāo)的提出是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)全面落實(shí)語(yǔ)文三維目標(biāo)還存在忽略三維目標(biāo)整體性，課堂情感態(tài)度價(jià)值觀落實(shí)表面化等問題。解決這些問題，需要加強(qiáng)教師的課程目標(biāo)意識(shí)，厘清小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的關(guān)系，將學(xué)生視為三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主體。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；三維目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中所提出的語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的要求，雖然已經(jīng)在很大程度上促使了語(yǔ)文教師在三維目標(biāo)的理念、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)方式上的改變，但很多語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)還存在著一定的問題與困惑：新教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，在很大程度上會(huì)更多的依賴教參書，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況：老教師雖然認(rèn)同新課程的理念，但在實(shí)際教學(xué)中為圖省事，依然采用之前的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有思考如何更好的落實(shí)三維目標(biāo)：有些教師會(huì)認(rèn)真的設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，但在實(shí)際課堂教學(xué)中只忙著預(yù)設(shè)目標(biāo)在課堂上的落實(shí)，而無(wú)暇顧及學(xué)生的吸收情況。這些都制約著三維目標(biāo)的落實(shí)，鑒于此，研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中三維目標(biāo)落實(shí)現(xiàn)狀是一個(gè)重要課題。本文試結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中三維目標(biāo)實(shí)施的策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中三維目標(biāo)實(shí)施存在的問題

1.教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，忽略三維目標(biāo)整體性。教師在備課時(shí)并沒有首先對(duì)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是經(jīng)常把目標(biāo)的設(shè)計(jì)放在最后。其實(shí)按正確的方式就是應(yīng)該先設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，而不應(yīng)該像現(xiàn)在講授一篇課文時(shí)，卻不知道第一課時(shí)講解的重點(diǎn)是什么，也不了解第二課時(shí)分析的內(nèi)容是什么，其實(shí)這就是對(duì)于目標(biāo)把握的不精準(zhǔn)。三維目標(biāo)應(yīng)該切分到每一課時(shí)當(dāng)中，按課時(shí)目標(biāo)去講就能體現(xiàn)出其優(yōu)點(diǎn)：第一課時(shí)就應(yīng)該主要圍繞朗讀、和關(guān)鍵字、詞的理解，相關(guān)背景資料的介紹滲透，讓孩子們粗略了解這篇課文講的是什么，更多的是一種知識(shí)的儲(chǔ)備：第二課時(shí)就應(yīng)該是對(duì)關(guān)鍵句型的分析，文章結(jié)構(gòu)的劃分，中心思想的解讀。這樣設(shè)計(jì)目標(biāo)以后，課時(shí)的分配就比較合理，課文的講解就比較細(xì)致。雖然講課進(jìn)度會(huì)受到一定影響，但是這種設(shè)計(jì)會(huì)讓人真切的感受到課時(shí)的區(qū)別。

2.課堂情感態(tài)度價(jià)值觀落實(shí)表面化。語(yǔ)文課程的工具性和人文性，要求語(yǔ)文教學(xué)在傳授知識(shí)、教授技能的同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的情感，使其形成積極向上的態(tài)度、樹立正確的價(jià)值觀。語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生情緒的激發(fā)在長(zhǎng)期實(shí)踐中也有了自己的理解與表達(dá)，但情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)只在新授課中有所體現(xiàn)，情感目標(biāo)的落實(shí)缺乏行動(dòng)行為意識(shí)。

（1）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)只在新授課中有所體現(xiàn)。許多教師已經(jīng)很好的掌握情感的激發(fā)，情感態(tài)度價(jià)值觀不是在某一節(jié)課上就可以完成的，它需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，但是很多教師只是在新授課時(shí)滲透相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀，而在平時(shí)的一些技能課、練習(xí)課、鞏固課中則完全沒有體現(xiàn)。很多教師表示說講練習(xí)冊(cè)就是讓學(xué)生們自己對(duì)對(duì)答案、糾正一下他們經(jīng)常犯的錯(cuò)誤就夠，哪有什么情感態(tài)度的滲透啊。但復(fù)習(xí)也好、對(duì)答案也好，都是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，在過程中總是會(huì)有情感態(tài)度滲透的，是積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)還是消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師對(duì)于練習(xí)課的態(tài)度是很容易感染給學(xué)生的，這更是一種潛移默化的影響。

（2）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)落實(shí)缺乏行動(dòng)行為意識(shí)?！叭S目標(biāo)”提出已經(jīng)有一段時(shí)間，教師們也已經(jīng)基本理解掌握，且在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)。學(xué)生情緒的激發(fā)在一堂課上就可以完成，但是如何引導(dǎo)學(xué)生把情緒轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N行為還需要教師的思考，一個(gè)人的行為習(xí)慣是必然受到情感態(tài)度價(jià)值觀的支配與影響。所以在教學(xué)的過程中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的感情，更需要學(xué)生對(duì)情感的一種認(rèn)同，使其形成一種扎實(shí)的行為。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑

1.加強(qiáng)教師的課程目標(biāo)意識(shí)。目前，我國(guó)課程改革中對(duì)課程目標(biāo)的研究主要存在以下問題：課程目標(biāo)沒有被放到課程改革的軸心位置，只把課程目標(biāo)當(dāng)作課程工作者的研究對(duì)象，忽視課程目標(biāo)對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)和調(diào)控功能：課程目標(biāo)定位不清楚。概念混淆。在實(shí)踐中，教師在教學(xué)中很少關(guān)注課程目標(biāo)的問題，只是對(duì)教學(xué)目標(biāo)有所了解，在備課和上課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)又被教學(xué)任務(wù)或教學(xué)要求所取代，在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)好的目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出嚴(yán)重的脫節(jié)。如教師在教學(xué)中，片面追求對(duì)知識(shí)的強(qiáng)硬灌輸忽視對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的培養(yǎng)：過分強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練在教學(xué)中作用，對(duì)訓(xùn)練的方法、內(nèi)容和順序卻研究不夠等等。因此，要有效設(shè)計(jì)與實(shí)施三維目標(biāo)，首要的環(huán)節(jié)就是要使教師頭腦中樹立起清晰的目標(biāo)意識(shí)，明確課程目標(biāo)的作用和功能，了解課程目標(biāo)的來(lái)源等，

2.厘清小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的關(guān)系。首先，知識(shí)和能力目標(biāo)是三維目標(biāo)的基礎(chǔ)，它為過程和方法目標(biāo)提供條件，為情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)鋪設(shè)前提。語(yǔ)文知識(shí)和能力是一個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)條件，是其他兩個(gè)維度得以實(shí)現(xiàn)的基本依托。讓學(xué)生具備現(xiàn)代中文的聽、說、讀、寫、思考創(chuàng)造能力，扎實(shí)掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、具備語(yǔ)言運(yùn)用能力，是語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)與任務(wù)。其次，過程和方法目標(biāo)是三維目標(biāo)的載體，貫穿三維目標(biāo)的始末。事實(shí)上，在課堂教學(xué)中，這三個(gè)維度的目標(biāo)是相互融合、滲透的，是一個(gè)有機(jī)的整體，而這一整體又是以過程和方法為橋梁的，滲透于教師和學(xué)生的教學(xué)的始終。關(guān)注這個(gè)過程，是我們的三維目標(biāo)的必然要求。再次，情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)是三維目標(biāo)的升華，以保證三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)的過程中，要掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀，就要使三維目標(biāo)互相滲透、融合為一體真正得以實(shí)現(xiàn)。

3.將學(xué)生視為三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主體。小學(xué)語(yǔ)文的最重要教育者是小學(xué)生本身，小學(xué)語(yǔ)文教師最重要的責(zé)任是引導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該通過營(yíng)造和諧的課堂氛圍、增強(qiáng)師生的互動(dòng)交流、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)來(lái)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。