劉云芬

摘要：識(shí)字為學(xué)生閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)，若缺少識(shí)字量，學(xué)生在閱讀和寫作等方面必然會(huì)受到影響，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)生活的正常進(jìn)行。小學(xué)低段是學(xué)習(xí)識(shí)字的最佳時(shí)期，對(duì)于小學(xué)生來說，這是一項(xiàng)既重要又艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于教師來講，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，更是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。本文就目前小學(xué)地段字理識(shí)字教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；問題；地段字理識(shí)字教學(xué)；對(duì)策

識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。中小學(xué)語文教育旨在發(fā)展兒童的閱讀和表達(dá)能力，這在很大程度上取決于學(xué)生的識(shí)字量。然而，在我們小學(xué)低年級(jí)的語文課堂識(shí)字教學(xué)中存在著許多弊病，許多老師為了完成教學(xué)任務(wù)，都是在追趕進(jìn)度或壓縮時(shí)間，認(rèn)字識(shí)字就好像只是一種形式。怎樣能夠教會(huì)學(xué)生更為高效、快速的識(shí)字方式，將那些較為枯燥的識(shí)字轉(zhuǎn)變成快樂學(xué)習(xí)，讓他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)漢字，是當(dāng)前識(shí)字教學(xué)急需要處理的一個(gè)問題。

一、字理識(shí)字教學(xué)的意義

首先，字理識(shí)字能夠陶冶情操，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。字理識(shí)字教學(xué)法的獨(dú)特地方就是老師能夠較為全面的使用各類直觀的教學(xué)對(duì)策或方式生動(dòng)的展現(xiàn)漢字的內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐里，那些較為生活有趣的圖片與故事，能夠給孩子學(xué)習(xí)帶來一種較為輕松歡快的學(xué)習(xí)氣氛與情景，最后孩子就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，想要學(xué)習(xí)。其次，字理識(shí)字能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。字理識(shí)字教學(xué)就是根據(jù)漢字規(guī)律，依據(jù)漢字組成開展教學(xué)，低年級(jí)孩子能夠通過圖片、多媒體等教學(xué)方式幫助他們了解事物和物體名稱，掌握漢字的演變過程，進(jìn)而讓孩子的思維能夠?qū)崿F(xiàn)具象到抽象的轉(zhuǎn)變。最后，字理識(shí)字能夠幫助學(xué)生知識(shí)遷移。字理識(shí)字教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，不光能夠知其然，還能夠知其所以然。一個(gè)孩子一旦理解了漢字的構(gòu)字規(guī)律，就能夠觸類旁通，借助于一些基本漢字、部首字不斷提升對(duì)漢字的學(xué)習(xí)，對(duì)那些有著相同部首，特別是形近字或音近字的辨析來看，學(xué)生能夠更為快速的掌握知識(shí)。

二、小學(xué)低段字理識(shí)字教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法單一。老師在課堂教學(xué)里使用的字理識(shí)字方式較為簡(jiǎn)單，主要都是局限在圖示法、偏旁部首對(duì)比法以及個(gè)別字的歌訣上。許多使用字理識(shí)字進(jìn)行教學(xué)的老師，他們自身并未全面的考慮教學(xué)要遵守何種原則，使用哪種方式去講解那些漢字，選取何種辦法較為合適？

2.教師理論知識(shí)有待提高。很多教師不清楚字理識(shí)字教學(xué)的模式與方法，再加上自身并沒有掌握足夠的理論知識(shí)，為了不給學(xué)生留下錯(cuò)誤的印象，避免講錯(cuò)，許多教師便采取回避的方式，直接放棄字理識(shí)字法，這種現(xiàn)象并不罕見Ill。即使部分教師想運(yùn)用字理教字法，他們對(duì)教學(xué)模式也沒有全面的了解，不能通過科學(xué)的程序進(jìn)行教學(xué)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一。傳統(tǒng)教學(xué)理念早已盤根錯(cuò)節(jié)、堅(jiān)不可摧，在新課改背景下，教學(xué)的最終落腳點(diǎn)就是提高學(xué)生能力與綜合素養(yǎng)，尤其是義務(wù)教育階段，更不能讓學(xué)生為考試所累，背上沉重的負(fù)擔(dān)。許多教師以考試為中心展開教學(xué)，不考的內(nèi)容不講，對(duì)考點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)講解，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生能力的提升。

三、小學(xué)低段字理識(shí)字教學(xué)的對(duì)策

1.豐富教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)注意力。課堂上，學(xué)生的注意力有兩種表現(xiàn)形式，一是隨意注意，二是不隨意注意。對(duì)于后者，依賴于學(xué)生的直接興趣，而前者，則要靠間接興趣。教師要注重對(duì)學(xué)生間接興趣的培養(yǎng)，延長(zhǎng)他們的注意時(shí)間。對(duì)于間接興趣的培養(yǎng)，并不能只依賴于幾張色彩斑斕的圖片，或是教師耐心的勸說就能實(shí)現(xiàn)的，對(duì)于識(shí)字教學(xué)來說，字理教學(xué)法不失為一種有效手段。通過對(duì)字理的講解，學(xué)生能夠從內(nèi)心深處喜歡上漢字，學(xué)習(xí)的欲望便會(huì)油然而生，為下一步的閱讀、習(xí)作及其他課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)中，教師要增強(qiáng)學(xué)生的有意注意，使他們?nèi)硇牧私庾掷?，感受生字的魅力，?dāng)然，這并非一蹴而就的，需要教師付出長(zhǎng)期的努力。

2.提高教師綜合素質(zhì)?，F(xiàn)階段與字理知識(shí)有關(guān)的網(wǎng)站也很多，側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，有的詳細(xì)解釋了字義，有的側(cè)重于字理運(yùn)用，有的以偏旁部首為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢字進(jìn)行了分類，也有的網(wǎng)站將現(xiàn)行不同版本中每個(gè)生字的字理都進(jìn)行了詮釋。更吸引人的是，網(wǎng)站將字理以圖文并茂的形式呈現(xiàn)在用戶面前，教師可以直接下載，也可以進(jìn)行截屏，為教學(xué)帶來了極大的方便。筆者向大家推薦幾個(gè)網(wǎng)站，如在線新華字典、漢典網(wǎng)等。但要注意的是，網(wǎng)站并不具備權(quán)威性，一定要借助工具書，為生字找到正確的釋義。在信息化環(huán)境中，教師獲取知識(shí)的渠道日益拓寬，理論書籍、期刊雜志、實(shí)用工具書、網(wǎng)站平臺(tái)等，將有效解決識(shí)字教學(xué)中字理難查的問題，但無論哪種方式的學(xué)習(xí)，前提是要得到教師的重視。

3.建立完善的評(píng)價(jià)體制。多數(shù)教師認(rèn)為，解讀字理就是為了提高成績(jī)，而考試碰觸不到的內(nèi)容，自然無須進(jìn)行詳細(xì)的講解。由于傳統(tǒng)教育理念早已盤根錯(cuò)節(jié)，許多教師將目光投向考點(diǎn)，卻沒有引領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行拓展，字理識(shí)字法均未得到遷移，學(xué)生的自主識(shí)字能力較差。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要意識(shí)到這一問題的嚴(yán)峻性，不能再以成績(jī)的高低來評(píng)價(jià)教師，建立起行之有效、科學(xué)公正的評(píng)價(jià)體制已是迫在眉睫。在新的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程中，要采取多元評(píng)價(jià)的方式，充分考慮到多個(gè)因素，如學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等，采取量化與質(zhì)化有效結(jié)合的方式，逐漸削弱應(yīng)試教育的勢(shì)力，使教師為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力付出努力。

在小學(xué)地段字理識(shí)字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取有效的措施和對(duì)策提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，比如可以創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣、豐富教學(xué)方法等，以此來幫助學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中快速識(shí)字，積累更多的識(shí)字量。