于冰 張碩 張陽

摘 要：跨校修讀學(xué)分課程是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下遼寧省在教育行業(yè)推進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展的主要措施之一。文章以大連東軟信息學(xué)院和遼寧何氏醫(yī)學(xué)院（以下簡稱“我院”）合作項目溝通與演講課程的實踐為例，探討了項目實施過程中的實施方案設(shè)計、線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施、考核方式、實施效果與反思，力求發(fā)現(xiàn)問題，全面提高課程建設(shè)的水平，深化專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：跨校修讀學(xué)分；“溝通與演講”；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A收稿日期：2017-12-26

一、跨校修讀學(xué)分課程教學(xué)實施方案設(shè)計

為培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)和團隊協(xié)作能力，我院選擇的課程是“溝通與演講”，此門課程建設(shè)方為大連東軟信息學(xué)院，我院作為課程使用方，授課對象是公共事業(yè)管理專業(yè)本科大一新生。項目實施的具體方法是課程的建設(shè)方和使用方團隊組建成跨校的課程組，作為教學(xué)團隊共同集體備課，確定考核方式。線上主要以觀看建設(shè)方課程視頻實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)精品課程共享，利用在線學(xué)習(xí)平臺完成學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置、課后作業(yè)、互動及討論等環(huán)節(jié)。線下使用方教師根據(jù)線上視頻課程內(nèi)容，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，通過小組項目實施、展示、討論和點評等方式開展線下教學(xué)。

二、線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施

1.知識復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

在這個環(huán)節(jié)上，主講教師不重復(fù)講解知識點，采用學(xué)生復(fù)述、答題和演練的方式，最后由教師檢查驗收，只有在學(xué)生出現(xiàn)問題或不能夠勝任的時候，才由教師進(jìn)行提示、演示、點撥，總體是遵循“自學(xué)—解疑”的過程。

2.展示提升環(huán)節(jié)

在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生組成小組，小組代表根據(jù)演講主題，進(jìn)行展示交流。每組不超過5分鐘，主題互不重復(fù)。這是學(xué)生對知識點加深理解與記憶的過程，同時也是對溝通技能的實戰(zhàn)演習(xí)，鍛煉了學(xué)生當(dāng)眾講話、表演和溝通的能力。在這個過程中，主講教師對學(xué)生的展示進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，理清重點和難點。

3.課堂主題專項演練環(huán)節(jié)

主講教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計課堂專項演練的內(nèi)容，設(shè)立課堂實踐項目，開放課堂，師生互動，組織學(xué)生開展。在課程初期，學(xué)生對演講和表達(dá)還處于摸索鍛煉階段，表達(dá)展示自我信心不足，但隨著課程的深入開展和教師不斷的鼓勵，課程中后期學(xué)生能夠自如流暢地進(jìn)行演講，同時主講教師也設(shè)計了溝通等課堂實踐環(huán)節(jié)并加入討論主題，讓學(xué)生以小組的形式演練和討論，學(xué)生對知識的理解也更加深入了。本學(xué)期課程采用小班教學(xué)的方式，這為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了有利的條件。

三、實施效果與反思

課程的實施實現(xiàn)了兩個大轉(zhuǎn)變：一是學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生有了更多的主動權(quán)；二是教師由傳遞知識轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨山饣?，翻轉(zhuǎn)出智慧的火花。但也存在以下問題。

1.教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制力度降低

由于在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的時間和進(jìn)度是由學(xué)生自我掌控的，所以這種方式對于學(xué)習(xí)積極性、自身素質(zhì)較高的學(xué)生來說，是有利的一種方式，但是在實施過程中我們也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的自主性和自律性較差，教師無法及時掌控其學(xué)習(xí)狀態(tài)，造成學(xué)習(xí)目標(biāo)無法達(dá)到。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性難以維持

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用過程中，調(diào)動學(xué)生的熱情使其積極參與課堂實踐活動尤為重要。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于沒有得到教師的及時指導(dǎo)而無法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生挫敗感。因此，教師要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的關(guān)注，加強與學(xué)生溝通，針對教學(xué)重難點給學(xué)生提供教學(xué)補充材料，解決學(xué)生遇到的問題，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。

3.評價方式需細(xì)化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推動著課堂教學(xué)評價體系發(fā)生變化，在評價方式上，主要的評價過程以學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動腦程度為主要標(biāo)準(zhǔn)。但在課堂環(huán)節(jié)，對學(xué)生的評價應(yīng)該更加細(xì)化，人際交流能力、團隊協(xié)作能力和團隊意識等都應(yīng)作為重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計出合理的量化標(biāo)準(zhǔn)，公正客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體評價。

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