韓君

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)成為可能，但是高職院校課程資源建設(shè)還存在優(yōu)質(zhì)課程資源短缺、缺乏個性化、建設(shè)模式老套和管理機制落后等現(xiàn)狀，文章通過引入共享經(jīng)濟思維來對課程資源建設(shè)進行優(yōu)化創(chuàng)新，提出了構(gòu)建課程資源協(xié)同創(chuàng)新開發(fā)平臺、重視個人的多樣化創(chuàng)新、重塑課程資源建設(shè)新模式和不斷優(yōu)化創(chuàng)新管理機制等對策。

關(guān)鍵詞：高職院校；共享經(jīng)濟；課程資源建設(shè)

中圖分類號：G712文獻標識碼：A收稿日期：2017-12-19

一、共享經(jīng)濟概述

20世紀70年代馬科斯·費爾遜以研究個人汽車共享和租賃時首次提出“共享經(jīng)濟”概念以來，互聯(lián)網(wǎng)時代的“共享經(jīng)濟”主要利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)整合來分享社會上的剩余產(chǎn)能資源，通過使用權(quán)的分享來實現(xiàn)供需之間的匹配，它的主要模式有C2C和B2C等。

二、高職院校課程資源建設(shè)存在的問題

眾所周知，通過把課程資源建設(shè)應(yīng)用到課程教學(xué)中，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。但在課程資源建設(shè)過程中存在著一些問題：第一，優(yōu)質(zhì)的課程資源短缺，包括優(yōu)質(zhì)課程資源的數(shù)量和質(zhì)量，遠遠不能滿足實際教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要。另外，低水平和重復(fù)開發(fā)課程資源造成資源嚴重浪費，協(xié)同開發(fā)程度還不夠。第二，課程資源建設(shè)缺乏個性化，不能滿足差異化個體的需求。第三，課程資源建設(shè)模式還比較老套，未應(yīng)用新的商業(yè)運行模式，建設(shè)效率低下。第四，管理機制比較落后，未能更好地利用社會資源來進行課程資源開發(fā)，沒有相適應(yīng)的課程資源建設(shè)標準體系等。

三、基于共享經(jīng)濟思維的高職院校課程資源建設(shè)的對策

1.構(gòu)建課程資源協(xié)同創(chuàng)新開發(fā)平臺

第一，建立課程資源開發(fā)工作小組，在對各方進行廣泛調(diào)研和意見匯總的基礎(chǔ)上，制定課程資源開發(fā)標準，可以以項目化或模塊化等形式對課程教學(xué)內(nèi)容進行分割，根據(jù)課程平臺建設(shè)參與者的特長和能力來分別開發(fā)其中若干個項目（模塊），建立并不斷完善課程資源庫。第二，為了更好地使平臺資源進行優(yōu)化完善以及提高應(yīng)用價值，需要使其盡可能地開放，一個好的平臺是能夠降低參與成本和參與難度的。

2.重視個人的多樣化創(chuàng)新

平臺的力量越強，就會有越多的個人加入平臺，最終會形成良性循環(huán)的局面。同時，需要給予個人更多的自主權(quán)，使每個人都能在自己崗位中找到滿足感。平臺通過提供便利條件讓個人能專注于自己能力最強的那個子領(lǐng)域發(fā)揮自己所長。除此之外，多樣化創(chuàng)新能夠使平臺運行更具低成本和高效率，避免了很多重復(fù)建設(shè)，提高了創(chuàng)新的迭代速度。

3.重塑課程資源建設(shè)新模式

大多數(shù)成功的課程資源共享平臺在發(fā)展過程中會經(jīng)歷四個階段：組建課程團隊與資源建設(shè)、課程推廣、內(nèi)外矛盾加劇、良性循環(huán)發(fā)展。但是很多課程資源建設(shè)團隊最后不歡而散的原因是建好課程資源后，后期推廣和完善等工作做得很少。在第一階段，很多時候初建團隊一開始會做很多調(diào)研，有很多的想法要去實施，其實沒必要求大求全，比較合適的做法是先從小而美的項目做起；在第二階段，使平臺建設(shè)更加牢固且具有一定吸引力，參與各方的規(guī)則要相對穩(wěn)定和公平，能夠為平臺進一步發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)；在第三階段，平臺建設(shè)好后，如果不斷支持取得成功的個人，那平臺形式變動的可能性會受到影響，但是如果不重視個人，個人對平臺的忠誠度會受到挑戰(zhàn)，為此，需要在兩者之間找到一個平衡點；在第四階段，平臺不需要太快太多分配權(quán)利給個人，但要保持各方權(quán)利均衡，并不斷努力完善，使更多的新個體加入平臺。

4.不斷優(yōu)化創(chuàng)新管理機制

課程資源建設(shè)應(yīng)納入各方績效考核，同時以課程資源建設(shè)項目作為載體，通過簽訂多方協(xié)議，明確責(zé)權(quán)利，構(gòu)建多方參與利益共享機制，并且完善獎懲機制和退出機制，提高平臺建設(shè)活力；通過課程資源開放共享，使其得到更為充分的利用，并且開放平臺有吸引人才的功能，使這些個體聯(lián)結(jié)成一個整體，從而可以找到各種方法去實施他們所設(shè)想的解決方案，可以創(chuàng)造出更多的新價值和激發(fā)出更多的創(chuàng)新。

運用共享經(jīng)濟思維來進行高職院校課程資源建設(shè)，可以更加有效地將參與者的潛力發(fā)揮到最大，提高課程資源建設(shè)的效率和利用率，共同打造學(xué)習(xí)生態(tài)圈。

參考文獻：

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