劉彥誠

摘 要：每年都有一大批農(nóng)民工離鄉(xiāng)背井到城市打拼，他們的孩子因為戶籍政策或者客觀條件的限制留在了家鄉(xiāng)，這些孩子被社會稱為留守兒童。中國的留守兒童數(shù)量達(dá)6100萬，是一個數(shù)量非常龐大的群體?；诖耍恼略谡{(diào)查分析留守兒童教育問題的基礎(chǔ)上，提出了從家庭教育、學(xué)校教育、政府力量三個方面來思考和解決留守兒童教育問題。

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育問題；調(diào)查與思考

中圖分類號：G521文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A收稿日期：2018-01-15

一、留守兒童教育問題的原因

筆者對河南省洛陽市郊區(qū)新店村小學(xué)、紅山鄉(xiāng)小學(xué)、孫旗屯鄉(xiāng)小學(xué)、李樓鄉(xiāng)小學(xué)和嵩縣田湖鎮(zhèn)第一初級中學(xué)的267名留守兒童進(jìn)行了抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示留守兒童的行為集中表現(xiàn)為兩種：一種是不愛學(xué)習(xí)、組織紀(jì)律性較差，精神狀態(tài)比較呆滯；另一種是社交圈子狹窄，朋友大多也是留守兒童，交流的范圍很封閉。經(jīng)過和任課教師及班主任的溝通發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)上述情況的原因主要有以下幾點(diǎn)：

第一，缺少家庭教育。父母是孩子的第一任老師，造成留守兒童教育問題的首要因素就是父母在孩子成長過程中的缺失。教師沒有辦法及時向家長反饋孩子在校的表現(xiàn)情況，或者即使反饋到家長那里，有些家長也會給出迫于生計無法及時教育活動的借口，導(dǎo)致反饋無效。這些父母疏于和孩子的情感溝通，對孩子的學(xué)習(xí)和生活情況不聞不問，甚至因為成績問題責(zé)備臨時監(jiān)護(hù)人和老師，完全沒有意識到自己對孩子教育的責(zé)任。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示留守兒童中表現(xiàn)積極向上的孩子，他們的普遍共同點(diǎn)就是經(jīng)常和父母進(jìn)行交流溝通，具體途徑有視頻聊天、微信聊天等。父母通過社交軟件和孩子進(jìn)行及時的交流溝通，拉近了其和孩子之間的距離。這些孩子往往具有更強(qiáng)的獨(dú)立自主意識，在學(xué)習(xí)和生活的一些方面往往比其他的同齡人表現(xiàn)得更加成熟。

第二，學(xué)校資源不均衡。由于家庭教育的缺失，僅僅依靠學(xué)校的教育是很難達(dá)到很好的教學(xué)效果的，其中一個重要的原因就是學(xué)校的教育資源不均衡。一些農(nóng)村家長認(rèn)為鎮(zhèn)里或者區(qū)里的小學(xué)能夠讓孩子受到更好的教育，因此扎堆把孩子送到鎮(zhèn)上或者區(qū)里的小學(xué)讀書，使得鎮(zhèn)上或者區(qū)里小學(xué)的教育資源人均不足，每個班至少有55個學(xué)生，有的甚至達(dá)到60個學(xué)生，教師根本不能顧及每個學(xué)生的狀態(tài)。村上的小學(xué)生源卻少得可憐，一些農(nóng)村學(xué)校的班級甚至不到20人。教師反映學(xué)校之間的教育資源相差得其實不是很多，但是由于家長的跟風(fēng)心理，導(dǎo)致教育資源整體的分布極度不均衡，留守兒童在學(xué)校沒有得到應(yīng)有的重視，教師發(fā)現(xiàn)問題不及時，最終導(dǎo)致了留守兒童變成“問題兒童”。現(xiàn)有研究結(jié)果大體上認(rèn)為農(nóng)村留守兒童心理健康存在一定的問題[1]。

二、留守兒童教育問題的對策

1.加強(qiáng)家庭教育

留守兒童的父母常年在外地奔波，與孩子的距離較遠(yuǎn)，一些父母出于缺少陪伴孩子的愧疚感，給予孩子更多的物質(zhì)補(bǔ)償，這無形中放任了孩子的壞習(xí)慣，使留守兒童出現(xiàn)了盲目攀比、對金錢認(rèn)識不正確的問題，嚴(yán)重扭曲了孩子的人生觀和價值觀。有些家長甚至拿自己舉例子，向孩子灌輸“不念書以后也可以賺錢”的偏激思想，放任孩子的學(xué)習(xí)狀況，老師家訪時不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，這非常不利于孩子形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以家長一定要從思想根源上加強(qiáng)教育孩子重要性的意識。

而安全問題更多需要注意的是放假期間。因為放假期間是留守兒童安全事故的高發(fā)期，為了保障孩子假期的人身安全，家長應(yīng)該肩負(fù)起監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，積極向孩子灌輸安全知識，使孩子遠(yuǎn)離危險。家長可以利用各種社交軟件以視頻、語音、短信等方式進(jìn)行日常的交流溝通。天氣變化要督促孩子增減衣物，防治孩子感冒；教導(dǎo)孩子不要玩火，避免引起火災(zāi)事故；不能吃“三無”食品，不能飲用生水，避免孩子出現(xiàn)食物中毒的現(xiàn)象；指導(dǎo)留守兒童正確使用家用電器，避免出現(xiàn)觸電火災(zāi)的事故；教導(dǎo)孩子經(jīng)常進(jìn)行室內(nèi)通風(fēng)，保持空氣流通，防止感冒病毒的傳染。

總之，家長要積極和孩子進(jìn)行交流，深入孩子的內(nèi)心，讓孩子感受到父母的愛，使孩子感覺到雖然父母不在自己的身邊，但是他們很愛自己，有利于留守兒童的未來健康成長。父母要將自身的生活經(jīng)驗、人生經(jīng)歷總結(jié)等教授給孩子，提高農(nóng)村留守兒童家庭教育的水平[2]。

2.強(qiáng)化學(xué)校教育

教育工作者的崇高使命就是培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格。教師需要更多地承擔(dān)起留守兒童的教育責(zé)任，需要通過鮮活的真實事例教導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，借助于榜樣的力量去教育并影響留守兒童。

在安全教育方面，學(xué)校可以通過多種形式和渠道進(jìn)行全員教育重點(diǎn)督導(dǎo)的辦法。比如河南省嵩縣田湖鎮(zhèn)第一初級中學(xué)為了提高留守兒童的安全防范意識，最大限度地降低各種安全事故的發(fā)生概率，組織展開了以“安全防范從我做起”為主體的留守兒童安全防范教育活動。在活動開展過程中，教師針對防止溺水、預(yù)防雷電、防止中暑、各類用電安全以及遠(yuǎn)離網(wǎng)吧等安全問題展開了聲情并茂的教育講解。并拿出了往年的留守兒童溺水事件的真實例子，向?qū)W生具體講述安全防范意識的重要性，教導(dǎo)學(xué)生要珍愛生命。在沒有家長進(jìn)行監(jiān)護(hù)的情況下，不可以和同學(xué)到河里游泳、出現(xiàn)危險不可以盲目下水搶救，認(rèn)真學(xué)習(xí)并牢記預(yù)防溺水的相關(guān)重要事項。與此同時，河南省嵩縣田湖鎮(zhèn)第一初級中學(xué)還利用微信、《致家長的一封信》等形式督促家長對孩子進(jìn)行安全防范知識的灌輸，教師要持有家長至少一方的聯(lián)系方式，保證和家長能夠進(jìn)行及時的交流和溝通，這樣，學(xué)校和家長聯(lián)手為孩子的成長保駕護(hù)航。教師應(yīng)長期做留守兒童的心理健康醫(yī)生，加強(qiáng)他們的心理健康教育。

3.借助政府力量

為了更好地彌補(bǔ)孩子在成長過程中的缺失，各級政府也要認(rèn)真履行自己的職責(zé)，同時積極借助社會力量提高各界人士對于留守兒童教育問題的關(guān)注度。政府需要積極尋求和培育多方社會力量參與，優(yōu)化教育福利服務(wù)的供給模式，充分發(fā)揮“國家-社會-家庭”多元混合教育福利治理的合力作用。

幾年來，國內(nèi)各級政府已經(jīng)針對留守兒童問題出臺了許多相關(guān)政策，全力推進(jìn)對于留守兒童的關(guān)愛行動，國家民政部、教育部、中央綜治辦等27部門建立了農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作部際聯(lián)席會議制度，進(jìn)一步細(xì)化了任務(wù)分工，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛保護(hù)工作。目前，各地政府對留守兒童的摸底排查取得了階段性成果。

隨著黨的十九大順利召開，我國政府正在致力于健全農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛服務(wù)體系，該體系是一個保護(hù)和關(guān)愛留守兒童的系統(tǒng)工程，該系統(tǒng)的運(yùn)行需要家庭、學(xué)校以及政府的全力配合，開展的“合力監(jiān)護(hù)、相伴成長”專項行動開展一年來，76萬留守兒童納入監(jiān)護(hù)系統(tǒng)，1.6萬留守兒童返校復(fù)學(xué)，讓每一個祖國的花朵都能在溫暖中綻放。

三、結(jié)語

綜上所述，通過加強(qiáng)家庭教育、強(qiáng)化學(xué)校教育、借助政府力量三種留守兒童教育問題的對策，可以有效解決留守兒童的教育問題。留守問題不是孤立的社會問題，與地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)狀、未來均息息相關(guān)，各級政府部門應(yīng)該主動作為，拓寬破解路徑，以推動社會、學(xué)校、家庭參與，既著力于地區(qū)扶貧開發(fā)加快發(fā)展，改善留守兒童當(dāng)前的窘境，又為地區(qū)未來發(fā)展累積后勁，進(jìn)行必要的人力資源儲備。

參考文獻(xiàn)：

[1]白耀文. 欠發(fā)達(dá)縣域農(nóng)村留守兒童教育問題研究[D].舟山：浙江海洋大學(xué)，2017.

[2]任彩霞.農(nóng)村留守兒童教育問題——論留守兒童的家庭教育[J].新課程（上旬刊），2016（6）：208.