王晶

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效地改善傳統(tǒng)英語教學(xué)環(huán)境中教師扮演“獨(dú)角”的尷尬境地，讓學(xué)生成為課堂上真正的活躍者和主體。相對(duì)于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域成功應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)例，高職英語教學(xué)中的成果并不豐富。本文探討借助一定的手機(jī)應(yīng)用載體，如何將該教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語翻譯教學(xué)實(shí)踐中，以期重新塑造教師角色，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，形成英語教學(xué)與學(xué)習(xí)共生的良好局面。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語；翻譯實(shí)踐教學(xué)；手機(jī)應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2018）01-0151-03

一、研究背景

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，課前完成知識(shí)傳授，課堂上完成知識(shí)的內(nèi)化。顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在課堂上教授書本基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生明白基本概念、基本理論、基本方法，課后利用課堂所掌握知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)鞏固訓(xùn)練。教師將事先制作好的教學(xué)課件或視頻通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課下先觀看視頻中的講解，然后帶著自己不懂的問題回到課堂上與教師和同學(xué)們面對(duì)面交流。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)不再是自己簡單按照教師的教學(xué)進(jìn)度，預(yù)先了解書本上相應(yīng)單元或小結(jié)內(nèi)容，而是教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，進(jìn)行一系列教學(xué)設(shè)計(jì)，包括本單元需具備的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生學(xué)完教師發(fā)布的課件或視頻后需完成什么課前任務(wù)，達(dá)到什么學(xué)習(xí)要求等。這比簡單的課前預(yù)習(xí)思路更清晰，讓學(xué)生達(dá)到有的放矢，事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利開展需依托相應(yīng)的電子媒介，離不開必要的載體。智能手機(jī)因其極大的便利性成為首選。教師可提前要求學(xué)生在手機(jī)中安裝課程所需APP，并及時(shí)通過社交軟件平臺(tái)發(fā)布課前學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂互動(dòng)交流結(jié)束后，又能及時(shí)了解學(xué)生課后實(shí)踐環(huán)節(jié)開展的具體情況，效率高且便捷。

二、高職英語翻譯實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性

目前，我國進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索的有高校、中學(xué)和中職院校；其中重慶市聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)走在全國前列。從實(shí)踐應(yīng)用主體角度來看，相較于高等教育，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域更多地開展了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

這些研究大都肯定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確實(shí)存在諸多優(yōu)勢，在高職英語翻譯實(shí)踐教學(xué)中，運(yùn)用此模式的研究并不多見。且目前大多數(shù)高職學(xué)生的學(xué)情迫切需要引人新的教學(xué)模式來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們逐漸形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。筆者經(jīng)過多年的英語教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，詞匯量的欠缺，書面表達(dá)缺失必要的句子成分，英語語感的匱乏等都是高職學(xué)生進(jìn)行翻譯學(xué)習(xí)的巨大障礙。在英漢翻譯實(shí)踐課上，教師需花費(fèi)巨大精力講習(xí)英文單詞的釋義、用法、句型基本結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)，而學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行翻譯訓(xùn)練、展示作品的機(jī)會(huì)則少之又少。而進(jìn)行漢英翻譯時(shí)，學(xué)生的漢語思維模式導(dǎo)致譯文缺少英文這一形合語言必備的“小詞”，中式英語令人咋舌。翻譯學(xué)習(xí)是一個(gè)長期過程，且需反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，才能悟出基本譯法的運(yùn)用，總結(jié)譯文成功經(jīng)驗(yàn)，為今后更復(fù)雜的翻譯學(xué)習(xí)作鋪墊。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺限制了教師課堂教學(xué)的深度和廣度，成為單純?yōu)閷W(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)漏洞的課堂。所以，在高職英語翻譯教學(xué)實(shí)踐中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常必要。

在手機(jī)應(yīng)用的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展則更加順利。把學(xué)生需儲(chǔ)備的課前知識(shí)學(xué)習(xí)放在課下。通過學(xué)習(xí)教師發(fā)布或搜集的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行簡單學(xué)習(xí)或反復(fù)學(xué)習(xí)。把翻譯學(xué)習(xí)劃分成若干環(huán)節(jié)，將費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的單詞、句型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自我激勵(lì)、自我消化、自我提高的體驗(yàn)，避免在課堂上出現(xiàn)“卡殼”、臨時(shí)查詞典、譯不出的尷尬局面。而對(duì)于翻譯中涉及的文化現(xiàn)象、文化差異，則引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開討論，在思維碰撞的過程中讓學(xué)生形成一定的人文素養(yǎng)。課堂變活躍，學(xué)生不再是聽眾，而是“主角”。

本文將借助一系列的手機(jī)應(yīng)用，在英語翻譯實(shí)踐課堂上嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，探索該模式是否能行之有效地改善課堂教學(xué)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語翻譯實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

筆者以所授翻譯實(shí)踐課程“正說反譯”“反說正譯”模塊為例，按翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，檢驗(yàn)該模式能否達(dá)到預(yù)期效果。（因篇幅所限，只列舉典型示例進(jìn)行說明）。

該模塊總體學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解“正說”“反說”的應(yīng)用；如何根據(jù)譯入語的行文習(xí)慣和修辭效果，靈活運(yùn)用“正說”“反說”。

（一）課前環(huán)節(jié)：知識(shí)補(bǔ)充及課前思考任務(wù)

1.詞匯及詞組基礎(chǔ)

dignity，outgrow，cruel，musician，no further than，no less...than，grow up，

句式知識(shí)：be anything but...

教師未提供這些詞匯的講解、句型的應(yīng)用，需要學(xué)生利用手機(jī)安裝單詞軟件“百詞斬”“金山詞霸”進(jìn)行單詞查詢，并完成“百詞斬”中相應(yīng)詞匯和句型的測試任務(wù)，需提供測試結(jié)果截圖，通過社交軟件發(fā)送給教師。學(xué)生結(jié)合手機(jī)應(yīng)用中相關(guān)單詞及詞組的圖片、釋義、動(dòng)畫等，能夠較清晰的獲得其發(fā)音、用法等，經(jīng)過趣味性的反復(fù)記憶訓(xùn)練，能夠掌握多維度信息，讓這些基礎(chǔ)知識(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)于腦海中。與詞匯書籍相比，該應(yīng)用立體、可操作性強(qiáng)，通過聽音辯意、聽音速記、拼寫填空、全拼練習(xí)等來強(qiáng)化記憶。且能夠?qū)W(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)測，測試出錯(cuò)的單詞可標(biāo)記為額外訓(xùn)練對(duì)象，在今后的鞏固訓(xùn)練中重現(xiàn)。

2.課前思考句子翻譯

教師給出相關(guān)句子練習(xí)，學(xué)生在課前思考譯文，分組合作。句子是“正說”“反說”中的典型，涵蓋英譯漢和漢譯英，譯文供課堂討論。

①They could accept this suggestion with dignity.

②The lion is no less cruel than the tiger.

③No smoking！

④我們走到橋邊就停下來。

⑤他已長大，不再需要這些玩具了。

⑥他根本不是當(dāng)音樂家的料。

（二）課堂實(shí)施環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)主要就學(xué)生譯文進(jìn)行交流討論，突破學(xué)生在翻譯過程中的難點(diǎn)，以獲得較理想譯文，總結(jié)翻譯經(jīng)驗(yàn)。

據(jù)學(xué)生實(shí)際提供的譯文，以上①至⑥句，每句都至少2種譯法，為正譯或反譯。對(duì)于譯法趨同的譯文，如②句譯為“獅子與老虎一樣殘忍”，③句譯為“嚴(yán)禁吸煙”的學(xué)生占多數(shù)，由學(xué)生共同討論原因，有何優(yōu)點(diǎn)，有無規(guī)律可循；對(duì)于差異較大的譯文，如其余①④⑤⑥句，有的按字面意思直譯，有的則反說，出現(xiàn)較多分歧。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將正、反兩種譯法進(jìn)行對(duì)比和思考，得出其中最符合目標(biāo)語行文習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣的譯文，總結(jié)原因。再緊扣本模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)，即如何具體應(yīng)用“正說”“反說”，引導(dǎo)學(xué)生舉出實(shí)例驗(yàn)證個(gè)人觀點(diǎn)。

學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際翻譯體驗(yàn)，總結(jié)相關(guān)規(guī)律，教師就學(xué)生總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納、梳理，得出邏輯性強(qiáng)、概括性強(qiáng)的幾個(gè)特點(diǎn)，形成文字，從而得出某些翻譯方法。這種來自于實(shí)踐的動(dòng)手、動(dòng)腦過程，總結(jié)過程，思考乃至辯論過程，會(huì)深刻地印在學(xué)生腦海中，雖然經(jīng)學(xué)生探討的方法、規(guī)律不夠全面、不夠權(quán)威，但確實(shí)形成了自下而上的學(xué)習(xí)過程，經(jīng)驗(yàn)的獲取遠(yuǎn)比教師循條條框框介紹翻譯原理更加直接。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的總體表現(xiàn)給予客觀評(píng)價(jià)。

（三）課后鞏固環(huán)節(jié)與延伸

就課堂上總結(jié)得出的翻譯方法，教師指定針對(duì)性訓(xùn)練鞏固學(xué)習(xí)成果。課前任務(wù)中需掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，可再次作為課后任務(wù)進(jìn)行拓展，根據(jù)任務(wù)完成情況和結(jié)果給予評(píng)價(jià)。利用手機(jī)應(yīng)用“英語趣配音”，其中影視片段多為雙語字幕，且時(shí)長較短，容易模仿。教師指定體現(xiàn)“正說”“反說”的影視片段，讓學(xué)生在注意字幕譯文的同時(shí)，進(jìn)行1分鐘左右的配音，將作品發(fā)布到班級(jí)圈中進(jìn)行同伴互評(píng)，增加學(xué)習(xí)樂趣。同時(shí)教師要根據(jù)配音情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。

四、結(jié)語

經(jīng)過半個(gè)多學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生反響熱烈，反饋良好，首次在與教師交流的過程中提到翻譯并非難學(xué)，而是未下足功夫，并且提出，該模式還可應(yīng)用寧其它學(xué)科的教學(xué)。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂模式的效果主要體現(xiàn)為：突破以往教師在課堂上灌輸知識(shí)，講授翻譯方法在先，翻譯訓(xùn)練在后的自上而下模式，學(xué)生由被動(dòng)聽眾轉(zhuǎn)化為主動(dòng)總結(jié)翻譯經(jīng)驗(yàn)、翻譯規(guī)律的體驗(yàn)者，親歷翻譯過程，成為自下而上的學(xué)習(xí)過程；普通的書面翻譯作品也可變?yōu)樯鷦?dòng)的音、視頻立體模式，在趣味中學(xué)習(xí)；單詞等英語基礎(chǔ)知識(shí)的積累也不僅僅靠書本、筆頭記憶，活躍的動(dòng)畫、單詞發(fā)音訓(xùn)練則賦予枯燥的單詞記憶過程以活力。課前環(huán)節(jié)能促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，課堂討論環(huán)節(jié)著重提升學(xué)生自主思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，對(duì)思考結(jié)果的總結(jié)又提升了歸納能力及知識(shí)系統(tǒng)化能力。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，作為新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂在師生角色、教學(xué)形式、課堂內(nèi)容、技術(shù)運(yùn)用及評(píng)價(jià)方式等諸多方面實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)”與“創(chuàng)新”。然而，本項(xiàng)研究是翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于翻譯實(shí)踐教學(xué)的初步探索，存在一定的局限性。如課前任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性方面面臨巨大挑戰(zhàn)，對(duì)教師前期教學(xué)準(zhǔn)備工作提出較高要求。把大量基礎(chǔ)知識(shí)與手機(jī)應(yīng)用相結(jié)合，同樣需要筆者團(tuán)隊(duì)進(jìn)行不斷探索。且班級(jí)中必然存在英語基礎(chǔ)參差不齊的情況，如何適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)等。只有將手機(jī)應(yīng)用深入課堂，具備與時(shí)俱進(jìn)的觀念，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下進(jìn)行一定的差異化研究，并形成系列性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)資料，才能夠優(yōu)化教學(xué)資源，提升教師教學(xué)效率，推進(jìn)英語學(xué)科的信息化建設(shè)，達(dá)成英語教與學(xué)的良性發(fā)展。

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