蘇燕

摘 要：微課與初中英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合，改善了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的單一性，讓英語(yǔ)課堂更加生機(jī)勃勃，讓英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。探索微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用路徑，是適應(yīng)教學(xué)改革的需要，是時(shí)代發(fā)展的重要要求。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；微課應(yīng)用；高效課堂

微課是在教學(xué)方法探索中所挖掘的極具時(shí)代氣息的教學(xué)模式，其應(yīng)用不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)、枯燥的弊端，而且讓教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以更加生動(dòng)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)通過(guò)微課讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、自發(fā)性得以充分調(diào)動(dòng)。

一、未雨綢繆，做好課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)極為重要的地位，通過(guò)課前預(yù)習(xí)學(xué)生能夠了解知識(shí)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，能夠了解自己所沒(méi)有掌握的知識(shí)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生有著重點(diǎn)的開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)。結(jié)合微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師能夠?qū)W(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行深入思考和研究，并對(duì)難以確定的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注和記錄。

在進(jìn)行初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “Neighbours”教學(xué)的時(shí)候，我便針對(duì)此單元的教學(xué)內(nèi)容制作了微課，并提前將其發(fā)給學(xué)生。授課之前我會(huì)要求學(xué)生周末在家利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)觀看微課，并就自己不熟悉的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記。為了更好地提升學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，我所制作的微課內(nèi)容以情景演繹的方式，通過(guò)兩個(gè)人的對(duì)話來(lái)引出鄰里關(guān)系，并讓學(xué)生思考如何構(gòu)建和諧的鄰里關(guān)系。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)微課過(guò)程中，需要同時(shí)思考教師所提出的“Is there anything wrong with Simons computer？”“Does the centre help the old people too？”等問(wèn)題。這樣就能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材進(jìn)行閱讀，對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的提升具有重要的促進(jìn)意義。我讓學(xué)生帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量。微課模式的預(yù)習(xí)也增加了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的興趣。

二、開(kāi)疆拓土，拓展課堂應(yīng)用

微課不僅在預(yù)習(xí)階段具有顯著功效，也在課堂教學(xué)過(guò)程中具有重要的作用，且對(duì)營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍、提升課堂教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)更是發(fā)揮著不容小覷的作用。教師要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)微課進(jìn)行選擇性應(yīng)用，讓微課的應(yīng)用更好地帶動(dòng)學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，成為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)拓展的重要渠道。

在進(jìn)行初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “Wild animals”教學(xué)的時(shí)候，我便在導(dǎo)入環(huán)節(jié)強(qiáng)化了微課的應(yīng)用。我首先通過(guò)微課的形式讓學(xué)生觀看了世界范圍內(nèi)眾多的野生動(dòng)物，并把海豚、東北虎、斑馬、棕熊、熊貓等動(dòng)物的圖片都呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，結(jié)合它們?cè)谝巴猸h(huán)境下的行為舉止，讓學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物有了深刻認(rèn)知；然后在學(xué)生觀看野生動(dòng)物行為、生活視頻過(guò)程中，融入重點(diǎn)的單詞和詞組，如“l(fā)ook so cute”“in the beginning”“in danger”“take action”等。這些詞語(yǔ)在相應(yīng)場(chǎng)景下出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生形成感性影響。最后，我在觀看完野生動(dòng)物視頻之后，將重點(diǎn)單詞、詞組呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生回憶其含義以及應(yīng)用方式。我通過(guò)此種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從而更順利地過(guò)渡到課程學(xué)習(xí)之中。

三、溫故知新，課后補(bǔ)充練習(xí)

微課本身所具有的特點(diǎn)讓其能夠隨時(shí)隨地予以調(diào)用，打破了時(shí)間、空間的局限性。因此，教師要重視微課在學(xué)生課后學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，讓學(xué)生通過(guò)微課的應(yīng)用對(duì)所學(xué)知識(shí)予以不斷深化，提升復(fù)習(xí)鞏固的效果。

在進(jìn)行初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Colours”教學(xué)的過(guò)程中，我便讓學(xué)生自由組成小組，以小組的方式來(lái)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。在小組進(jìn)行復(fù)習(xí)過(guò)程中，我要求學(xué)生就之前所上傳的微課內(nèi)容進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，并結(jié)合微課內(nèi)容進(jìn)行筆記梳理，以小組的方式進(jìn)行檢查、核對(duì)。本單元所需掌握的內(nèi)容較為龐雜，不僅需要學(xué)生掌握重點(diǎn)單詞、詞組，而且需要學(xué)生掌握重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和句型，如“violet”“sadness”“l(fā)ook out of”“green with envy”“It could be because the walls were painted blue.”等。但是微課將這些重點(diǎn)單詞、詞組、句型之間的關(guān)系予以串聯(lián)，結(jié)合小組討論，降低了學(xué)生的復(fù)習(xí)難度，提升了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

微課作為一種全新的教學(xué)模式，逐漸被廣大教師運(yùn)用到課堂教學(xué)中，活化了課堂，讓知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)得更具體、更形象、更直觀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓英語(yǔ)課堂趣味橫生，高質(zhì)、高效。所以我們教師要不斷深入探究微課設(shè)計(jì)、運(yùn)用，探索英語(yǔ)教學(xué)趣味性提升的策略，讓其帶給學(xué)生更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。

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