季靈美

摘 要：實施素質(zhì)教育不但是提高全民素質(zhì)、實現(xiàn)現(xiàn)代化的需要，還是我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)性課程，在新課改的實施下取得了很大的進(jìn)步，但要完成新課改最終目標(biāo)還是有一段距離的。在新時期，小學(xué)數(shù)學(xué)還是存在一些問題，如部分教師還受傳統(tǒng)教育的影響，意識不到數(shù)學(xué)教材中包含的素質(zhì)因素、課堂上主次定位不清、對數(shù)學(xué)的重視程度不夠等，因此必須及時找出問題、解決問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教材；素質(zhì)教育；實踐課程

小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)的成效不僅關(guān)系著基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，更關(guān)系著21世紀(jì)學(xué)生的素質(zhì)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的素質(zhì)教育因素，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程概述

為了順應(yīng)時代發(fā)展的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、重點教學(xué)手段以及目的都發(fā)生了變化，例如，計算機的普及使得我們很少用紙和筆去計算在日常生活中遇到的大數(shù)目計算題。新課改實施后，數(shù)學(xué)課程的基本特點有一些改動。新課標(biāo)設(shè)置了四個目標(biāo)領(lǐng)域：知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度，內(nèi)容也分為四個部分：數(shù)學(xué)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用，而且將義務(wù)教育階段的課程分為了三個階段，其中小學(xué)共有兩個階段，初中有一個階段。與現(xiàn)行大綱相比，新課標(biāo)對于數(shù)學(xué)課程的改革是多方面的，而且將素質(zhì)教育推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式由以前單純的記憶、模仿做題和練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探索、談?wù)摻涣鳎允诮虨橹鞯臄?shù)學(xué)課堂變?yōu)橐詫W(xué)生為主的教學(xué)活動，教師和學(xué)生之間成了合作關(guān)系。新課改這一教育制度對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有很大的幫助，但是在實際應(yīng)用中，新課程改革的目標(biāo)是否達(dá)到還需要我們進(jìn)一步分析。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題

1.受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，新課標(biāo)使用不徹底

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分的學(xué)校仍然以傳統(tǒng)教學(xué)方式授課，課堂上主要通過教師的講解為學(xué)生傳授知識，學(xué)生還是和以前一樣，固定地坐在座位上，被動地接受老師的解題思維、解題方式，師生之間缺少互動，課堂氣氛較為壓抑，沒有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)階段的學(xué)生一般是6～12歲，還處于兒童期，每天和數(shù)字打交道的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生很容易乏味，失去學(xué)習(xí)興趣。而家長和教師方面皆要求學(xué)生好好學(xué)習(xí)拿高分，在這種不合理的學(xué)習(xí)方式下，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)面臨著雙重壓力。

2.忽視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

嚴(yán)格意義上講，學(xué)生正式接受教育是從小學(xué)階段開始，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。但是在教學(xué)過程中，更多教師把教學(xué)重點放在基礎(chǔ)知識和解題技巧的講解上面，沒有引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去思考這種題型的解法，學(xué)生跟著老師的思路走，沒有掌握解題技巧和如何去分析題目。這種講課方式還有一個不易被發(fā)現(xiàn)的問題，就是很容易造成“高質(zhì)量”課堂的假象。表面上看，學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，全程都跟著老師的思路走，教師在講例題時，學(xué)生們也都能聽懂，而且覺得很簡單。講解完知識點后，學(xué)生在練習(xí)本上做習(xí)題，相同的題型，只是將題目變了，這個時候?qū)W生卻怎么也不會做，還是需要老師去引導(dǎo)，而且之后遇到類似的題目仍然不會做。這種問題其實是很嚴(yán)重的，教師不可能天天跟在學(xué)生后面去給他們講每一道題的解題思路。這類問題歸根結(jié)底還是因為講課方式不對，學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力沒有被培養(yǎng)起來，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識模糊迷惘，不知道從何處入手去學(xué)。

3.課外作業(yè)的布置不合理

教師在布置課外作業(yè)時，直接讓學(xué)生去做數(shù)學(xué)課本上的習(xí)題或是參考例題出的題目，而這些題目在課堂上已經(jīng)講過了，沒有挑戰(zhàn)性和新意，學(xué)生就不會去動腦筋思考，按部就班地用老師的解題方法直接解題。家庭作業(yè)也是這樣的情況，教師只注重本節(jié)課的內(nèi)容，忽略結(jié)合學(xué)生實際和本章節(jié)所學(xué)知識點去拓展數(shù)學(xué)題型，導(dǎo)致學(xué)生解題思路窄，不會舉一反三地解決問題，很難培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、充分發(fā)掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的素質(zhì)教育因素的認(rèn)識

1.激發(fā)愛國熱情，提高思想品德素質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一項重要的教學(xué)任務(wù)就是立足于教材對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。數(shù)學(xué)源于生活且應(yīng)用于生活。正如荷蘭數(shù)學(xué)家、教育家弗賴登塔爾所說的那樣，數(shù)學(xué)教學(xué)就是要源于生活、扎根于生活。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師除了傳授知識，還要重視教材上出現(xiàn)的數(shù)學(xué)家，多給學(xué)生普及這些知識。如我國古代偉大的數(shù)學(xué)家劉徽，他的數(shù)學(xué)成就在中國乃至世界的數(shù)學(xué)史上都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，他在學(xué)生小學(xué)階段所要學(xué)習(xí)的小數(shù)、圓周率計算、面積計算等方面都有成就。再如，世界上第一個把圓周率的值精確到小數(shù)點后六位數(shù)的祖沖之，也是我國古代有名的數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家，早在兩千年前，我國《九章算術(shù)》中就已經(jīng)能解一次方程組、求平面圖形的面積了。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己查資料了解我國古代的數(shù)學(xué)成就，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對數(shù)學(xué)的熱愛，從而充分發(fā)掘數(shù)學(xué)教材中蘊含的德育知識。

2.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師要充分利用教材豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，課堂上積極主動地營造一個和諧、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生對同一問題從不同的角度去思考，多重整合教學(xué)行為，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。思考問題的前提就是提出問題，所以設(shè)疑、解疑的過程就是教學(xué)的過程。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合教材知識創(chuàng)設(shè)貼近于現(xiàn)實生活的疑問。例如，在學(xué)習(xí)“積的變化規(guī)律”這一知識點時得出，一個因數(shù)不變、另一個因數(shù)擴大幾倍，積也擴大相同的倍數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生探索積隨著因數(shù)縮小而縮小的規(guī)律。這個時候?qū)W生可能不是很理解，教師可以適當(dāng)?shù)嘏e例子，如“30×5=150 20×5=100，10×5=50”。從這三道題入手，讓學(xué)生不斷猜想，尋找因數(shù)和積的變化規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師還可以利用演示、操作的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到簡潔、直觀的效果。

3.通過實踐課程培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會動手，有動手才會有收獲。而且在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，專門有提高學(xué)生動手實踐能力的素材，如課堂上比較兩個角的大小時，讓學(xué)生分別在透影片上畫一角，然后再讓學(xué)生思考怎樣比較所畫的角的大小。教師將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓每個小組的成員自己操作、討論，在動手操作的過程中，學(xué)生找到了解題方法，還可以和其他的小組進(jìn)行比較，在實踐中得出結(jié)論，讓學(xué)生體驗勞動后的成功感。課堂上還可以將數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。如在教學(xué)過程中滲透生活實例能夠讓學(xué)生感到親切，從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值所在。結(jié)合實際生活，可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生之間產(chǎn)生一種共鳴，從而集中注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，常設(shè)生活實際情境，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。當(dāng)然，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要貼合學(xué)生的生活，這樣才能夠有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入素質(zhì)教育。

本文就充分發(fā)掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的素質(zhì)教育因素的認(rèn)識進(jìn)行了分析，讓我們了解到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，德育是一個重要的組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，既不能孤立地看待德育，也不能將它和數(shù)學(xué)混為一談，應(yīng)充分認(rèn)識數(shù)學(xué)教材中的素質(zhì)教育，遵循科學(xué)的德育原則，針對教學(xué)中的不同知識點，采用不同的方式來授課，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

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