甘文娟

【摘 要】本文針對高中生心理發(fā)展的特點，提出校園心理劇是促進(jìn)心理健康教育的一種有效途徑，論述通過組織校園心理劇比賽，歸納和挖掘?qū)W生在籌備、策劃、排演心理劇的過程中所得到的心理成長，為今后的心理健康教育提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】校園心理劇 高中生 心理教育 有效途徑

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01B-0082-02

高中生相對于初中生而言，自我意識有了很大提高，對周圍的社會環(huán)境和自身發(fā)展有了更深刻的理解，但由于人格尚未完善以及自身成長和發(fā)展的制約，如當(dāng)前社會的快速變革和發(fā)展對青少年身心健康造成的沖擊，以及個人社會實踐經(jīng)驗欠缺、升學(xué)與就業(yè)的壓力、家庭教育不到位、人際關(guān)系沖突、意志品質(zhì)薄弱、性格缺陷等，讓身在校園的學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活以及對自身的前途和發(fā)展感到迷茫和困惑，而這些問題的解決單靠理念的引導(dǎo)、勸解并不能完全奏效，如何才能更有效地、更深刻地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，還需要探尋更有效的方法途徑，幫助學(xué)生走過這段青蔥歲月，實現(xiàn)自己的理想。

美國心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，人生的每一個發(fā)展階段都包含人格發(fā)展的內(nèi)容。每個階段都有其特征性的沖突，而對付沖突的辦法有積極的，也有消極的。積極的方法有助于自我的成長，形成較好的社會適應(yīng)能力；消極的方法則會削弱自我的發(fā)展，阻礙社會適應(yīng)能力的形成。校園心理劇是目前新興起的一種心理健康教育方式，對促進(jìn)學(xué)生人際互動、減輕減少學(xué)生心理問題有明顯效果，很值得嘗試和推廣。因為它的選題來源于生活，是學(xué)生普遍比較關(guān)心的問題，學(xué)生根據(jù)自身的實際情況創(chuàng)作劇本，構(gòu)思情節(jié)，在合作和互動中探尋解決問題的方法，很能引起觀眾的共鳴，起到一定的啟發(fā)和教育作用。筆者通過在實驗班舉辦的一場校園心理劇比賽，總結(jié)出以下三方面的心得體驗。

一、解決學(xué)生困惑，輔助班主任班級管理，建立良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)

良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)是班主任管理的重中之重，但苦口婆心的說教和明令禁止的班規(guī)是外在的管理措施，雖是軟硬兼施，但有時仍未能從根本上改變學(xué)生的思想意識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和意志品質(zhì)。通過組織開展心理劇，能讓學(xué)生深刻思考這些問題，從而改變信念和行為。如針對“高中生是否應(yīng)該擁有手機”這一熱門話題，學(xué)校高二年級學(xué)生創(chuàng)作編寫了劇本——《手機》。雖然當(dāng)前社會，手機對人際間的溝通和交流所起到的作用毋庸置疑，但對身在校園求學(xué)的中學(xué)生卻是一種難以抗拒的物質(zhì)誘惑，過分沉迷于玩手機游戲、上網(wǎng)聊天、發(fā)短信等，既影響學(xué)業(yè)，又浪費時間和金錢，并且導(dǎo)致學(xué)生間的攀比之風(fēng)日盛，產(chǎn)生不良的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。劇本《手機》還原了真實的生活場景，一場是學(xué)生在課堂上玩手機被教師發(fā)現(xiàn)而與教師發(fā)生爭執(zhí)，一場是學(xué)生在手機充電時發(fā)生意外，這些都很貼近生活，絲毫沒有加入過分的夸張和渲染，最后隨著劇情發(fā)展得出結(jié)論，那就是中學(xué)生當(dāng)前主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，手機雖然可以方便與人的聯(lián)系和溝通，但由于中學(xué)生意志品質(zhì)薄弱，沒有足夠的自我保護和是非判斷能力，因此應(yīng)該禁止使用手機。就像學(xué)生在心理劇觀后感中寫的：“劇本反映的中學(xué)生在日常生活中所犯的錯誤，都值得我們引起重視，因為我們正處在為將來打基礎(chǔ)的階段，所以我們應(yīng)該像劇中的那些角色一樣，在老師與父母的教育下，意識到自己的錯誤，并改掉這些錯誤，這樣才能使我們的校園學(xué)習(xí)生活更加健康和快樂。”

二、宣泄學(xué)生情緒，促進(jìn)改善人際溝通，建立良好的人際氛圍

在舉行校園心理劇匯演之后，有學(xué)生這樣反思：“人在成長的過程中，會碰到許多煩惱與憂傷，身為高中生的我們，往往會有一點任性，早戀、同學(xué)之間、師生之間的各種矛盾會顯得更加突出，看了心理劇《萌芽》之后發(fā)現(xiàn)，早戀是不合時宜的，不但會影響學(xué)習(xí)，也會傷害同學(xué)之間的感情。還有關(guān)于同學(xué)間的矛盾、師生間的矛盾以及與父母間的矛盾，這些都是生活中經(jīng)常遇到的，看了這些心理劇之后，我突然發(fā)現(xiàn)這些看起來平常的事，如果處理不好，也很容易造成災(zāi)難，所以我們做每一件事，都要認(rèn)真考慮后再去做，避免傷害別人也傷害自己。”由此可見，學(xué)生將日常生活中所遇到的較典型的問題創(chuàng)作成劇本，通過角色扮演，然后通過劇情演繹和角色內(nèi)心的獨白將堆積的心理垃圾傾倒出來，在這個過程中，從演員到觀眾，學(xué)生的心態(tài)得到調(diào)節(jié)，起到一種撫慰和調(diào)適的作用，有利于學(xué)生的身心健康，讓學(xué)生認(rèn)識到諒解他人、換位思考的重要性，從不同的角度深入地感受親情、友情和愛情。

三、提高學(xué)生的自信心，提升解決問題的能力，完善人格發(fā)展

很多時候，學(xué)生的許多心理問題的形成是由于缺乏勇氣或找不到合適、恰當(dāng)?shù)臋C會表達(dá)自己的想法，進(jìn)而主觀臆斷地猜測和判斷周圍的人和事，導(dǎo)致行為的偏激和混亂，讓自己陷入苦惱和矛盾中。如有一場師生沖突的心理劇，主人公由于一時沖動與老師發(fā)生激烈沖突，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績急劇下降，也讓自己陷入窘迫的人際環(huán)境，一時無法排解甚至想放棄學(xué)業(yè)。后經(jīng)過深層的自我剖析，在老師和同學(xué)的幫助下，找到病因——父親教養(yǎng)方式的不當(dāng)和疏忽，導(dǎo)致當(dāng)事人不能很好地與他人建立良好的人際關(guān)系，并逐漸將自己封閉起來，造成性格缺陷，容易對人產(chǎn)生敵意，在極端的情況下過于偏激，頂撞科任老師。但在老師同學(xué)的幫助下，采取有效措施改善了父子關(guān)系，使當(dāng)事人的情緒情感得到宣泄和釋放，最終緩和了與科任老師的矛盾，順利度過了一場人際危機。事實上，扮演該角色的學(xué)生在實際生活中同樣是性格較為內(nèi)向的人，出演心理劇是他實現(xiàn)自我、超越自我的一次有意義的嘗試和突破，當(dāng)他完成自己的角色任務(wù)時，很多學(xué)生都對他報以熱烈的掌聲，甚至投票推舉他為“最佳男主角”，雖然最后差一點未能奪魁，但我們?nèi)阅芨惺艿剿诨顒又兴玫降挠|動，相信這樣的經(jīng)歷會促進(jìn)他心靈的成長。

另一組學(xué)生由于準(zhǔn)備時間比較倉促，他們所排練的心理劇《別讓錯誤毀了我們的青春》幾經(jīng)周折，改了又改，到了要決賽的最后期限仍未能定案，演員們擔(dān)心會出糗，差點棄賽。當(dāng)他們的班主任知道這個情況后鼓勵他們：“既然已經(jīng)開始，就要一直做下去，不要半途而廢。”當(dāng)他們演完后，得到了老師和同學(xué)的認(rèn)可和校長的高度評價時，他們簡直不敢相信這個驚喜，其中有學(xué)生在總結(jié)中寫道：“從中我懂得了一個道理：有時候不要過早地給自己下結(jié)論，你不嘗試又怎會知道自己不行呢。所以不管做什么事，我們都要學(xué)會堅持。”

綜上所述，我們總結(jié)發(fā)現(xiàn)校園心理劇對中學(xué)生心理健康教育所起的作用是顯著的，在過后的實驗班與平行班的心理健康測試結(jié)果分析中也能得到反映。盡管學(xué)生存在個性差異，不同的學(xué)生有不同的問題需要解決，有不同的心理需要應(yīng)該滿足，這些在單一的教育模式無法一一實現(xiàn)，畢竟眾口難調(diào)。但校園心理劇從最初主題的選擇，到劇本的編寫，再到情節(jié)的排練，到最后匯演和心得分享，每個環(huán)節(jié)學(xué)生都作為主體積極熱情地投入，從而實現(xiàn)了有效而深遠(yuǎn)的教育意義。

【參考文獻(xiàn)】

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