隋旭瑞

摘 要：隨著課改如火如荼的進(jìn)行和不斷的深化，教師的傳統(tǒng)角色完成了轉(zhuǎn)變，也對(duì)教師自己提出高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求。教師不再單單是傳統(tǒng)的授業(yè)解惑，而更要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)作為上好課的一個(gè)重要成分，是學(xué)生首先要過的一關(guān)，而有效的預(yù)習(xí)又會(huì)對(duì)課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：新課改 課前預(yù)習(xí) 課堂預(yù)習(xí)

現(xiàn)如今的多元社會(huì)更是需要多元的新型人才，這就需要傳統(tǒng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的改變，以及教學(xué)課堂的改變。課改也不是盲目的，也不僅僅是單純的模仿，我校經(jīng)過多方考察學(xué)習(xí)，研究探索，并結(jié)合學(xué)校的學(xué)生實(shí)際，有的放矢、有所突破創(chuàng)新。我校的課改已經(jīng)有了一個(gè)雛形并收獲了一些成效。我校的教學(xué)模式為：復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)答案展示，精講，課后習(xí)題五個(gè)板塊。而通過改革，課堂活躍了起來，達(dá)到了以學(xué)生為主，以學(xué)習(xí)為主。而其中預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，它與課改所提倡的學(xué)習(xí)方式并不矛盾，而恰恰使課堂更有效，也是探究學(xué)習(xí)更深入。只有有效的預(yù)習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也只有有效預(yù)習(xí)，才能讓學(xué)生們更多、更全面的掌握知識(shí)點(diǎn)。[1]

記得課改初期的一節(jié)課，我分配給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，但檢查的時(shí)候卻大失所望，很少有學(xué)生能回答出所提出的問題。突然腦袋里產(chǎn)生了個(gè)想法：“這屆學(xué)生英語怎么那么差呢？”于是開始批評(píng)他們?yōu)槭裁床缓煤妙A(yù)習(xí)新課內(nèi)容。這時(shí)，一名學(xué)生舉手說 “我們都已經(jīng)預(yù)習(xí)過了?！比缓笪医又鴨枺骸澳悄銈兪侨绾晤A(yù)習(xí)的？”學(xué)生回答我：“我們把要學(xué)的內(nèi)容從頭看了一遍?！边@是我才恍然大悟，原來問題是出現(xiàn)在學(xué)生不知道如何預(yù)習(xí)，沒有好的預(yù)習(xí)方法。所以說，并不是安排了學(xué)生在課后通讀了一遍所學(xué)內(nèi)容就表示已經(jīng)預(yù)習(xí)過，如果沒有老師有效的指導(dǎo)，不僅浪費(fèi)時(shí)間和精力，更會(huì)使預(yù)習(xí)的效果大打折扣，而不能讓預(yù)習(xí)對(duì)一堂課的成功起到催化劑的特殊作用。

一、經(jīng)過和學(xué)生的探討及總結(jié)，發(fā)現(xiàn)主要問題在

1.預(yù)習(xí)時(shí)間和上課時(shí)間間隔長

一直以來提倡的課前預(yù)習(xí)，一般都是在前一天完成的，但學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)經(jīng)過了一晚上，甚至一天的其它科目的學(xué)習(xí)，往往到所學(xué)科目的時(shí)候，殘留的預(yù)習(xí)知識(shí)已經(jīng)所剩無幾。這樣往往達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，而課改后的課堂，讓學(xué)生們有了更多可以自由支配的時(shí)間，這樣再通過課堂上預(yù)習(xí)的加深鞏固，不僅預(yù)習(xí)效果加倍，更是減少了因?yàn)轭A(yù)習(xí)效果不好而產(chǎn)生的負(fù)面情緒，讓學(xué)生更愛學(xué)，更會(huì)學(xué)。

2.學(xué)生不懂得怎樣預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)些什么

學(xué)生都知道課前應(yīng)該進(jìn)行預(yù)習(xí)，但很少有學(xué)生有這種習(xí)慣，甚至一些學(xué)生根本沒有這種習(xí)慣。他們不會(huì)獨(dú)立思考，只是單純的接受老師的課堂教學(xué)。而不預(yù)習(xí)的結(jié)果只是會(huì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中因?yàn)橛龅酱煺鄱a(chǎn)生不良情緒，久而久之，影響課堂的學(xué)習(xí)。

這時(shí)就需要老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，給以指導(dǎo)，讓他們懂得怎樣預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)些什么，并讓學(xué)生利用不同的方法進(jìn)行課前及課堂的結(jié)合預(yù)習(xí)。

二、課前預(yù)習(xí)采用：筆記預(yù)習(xí)法

很多學(xué)生不重視課前預(yù)習(xí)，他們只是簡單的看一遍課本，而不去理解，不去分析，這樣的預(yù)習(xí)只會(huì)收效甚微。但我們都知道，預(yù)習(xí)不只是簡單的瀏覽課本，而應(yīng)該認(rèn)真的理解課本。

教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用記筆記，記錄自己不懂的，特別是易混淆的內(nèi)容，反復(fù)的閱讀理解。以便在聽課時(shí)更注意老師對(duì)相關(guān)內(nèi)容的解析，以達(dá)到最佳的聽課效果。

課前的預(yù)習(xí)筆記記錄的內(nèi)容主要有以下幾點(diǎn)：一是抄錄新舊短語和表達(dá)法。舊的短語和表達(dá)法因?yàn)殚L時(shí)間的不用，很容易生疏，每一次的出現(xiàn)都是一次有效的復(fù)習(xí)；二是摘抄典型句型，這樣可以不斷豐富我們的語言知識(shí)和語言結(jié)構(gòu)；三是記錄預(yù)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)，以便聽課的時(shí)候更有針對(duì)性；四是結(jié)合預(yù)習(xí)筆記和課堂筆記的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，使課堂筆記成為預(yù)習(xí)筆記的補(bǔ)充和延伸。

三、課堂預(yù)習(xí)采用：自主質(zhì)疑探究法

課堂預(yù)習(xí)是課前預(yù)習(xí)的延伸，此時(shí)老師向?qū)W生們呈現(xiàn)預(yù)習(xí)提綱，利用5-8分鐘，讓學(xué)生完成。他們可以一邊做，一邊預(yù)習(xí)，既是對(duì)課前預(yù)習(xí)的檢測，也更加深了預(yù)習(xí)效果。

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，沒有問題的學(xué)習(xí)就如一潭死水，因此問題的設(shè)定就顯得尤為重要。明確具體的告訴學(xué)生本課的預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)重點(diǎn)以及預(yù)習(xí)難點(diǎn)，不能模棱兩可、含糊其辭，讓學(xué)生預(yù)習(xí)有章可依，有的放矢。預(yù)習(xí)內(nèi)容是一份學(xué)案的核心，是否合理直接影響學(xué)案的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以一定要設(shè)計(jì)得科學(xué)合理。因此，這部分的設(shè)計(jì)是編寫學(xué)案的“重中之重”。

學(xué)案中有關(guān)預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)不能只是“一家之言”，要“集眾家之言”，發(fā)揮集體的力量，在每周的集備上，教師坐在一起對(duì)下一周的新課學(xué)案進(jìn)行討論，討論學(xué)案的內(nèi)容應(yīng)該設(shè)計(jì)什么、本節(jié)課應(yīng)該注意哪些地方、上課時(shí)本學(xué)案應(yīng)該怎樣使用等等，在集備中大家暢所欲言，發(fā)表自己的意見，統(tǒng)一意見并編寫學(xué)案，這樣，一份有質(zhì)量的學(xué)案就完成了。它不僅決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也讓學(xué)生通過教師的設(shè)計(jì)，增長知識(shí)，提高能力。

之后是學(xué)生展示預(yù)習(xí)答案。上課利用5―10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用多種形式展示學(xué)案的預(yù)習(xí)內(nèi)容，可以單個(gè)展示，也可以小組合作展示，可以在講臺(tái)上給大家講，也可以上黑板書寫，視具體情況而定。在這個(gè)過程中教師要給學(xué)生充分展示平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有不對(duì)的地方或理解不到位的地方，教師要予以指導(dǎo)，而且老師一定要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的丁點(diǎn)進(jìn)步，尤其是后進(jìn)生，要及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，肯定他們所取得的成績，這樣會(huì)讓他們體會(huì)到進(jìn)步的喜悅，并產(chǎn)生一種榮譽(yù)感和表現(xiàn)欲望，從而使他們對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣，在今后的課堂是也會(huì)更積極地展示，讓課堂氣氛更加的活躍。

這種教學(xué)模式在課堂上充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課改理念，課前和課堂預(yù)習(xí)的結(jié)合，讓學(xué)生們每節(jié)課都帶著問題去上課，更強(qiáng)化了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。課堂上，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行充分地預(yù)習(xí)展示和分組討論，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，充分體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)得“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”的精神，增加了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，引導(dǎo)每一位學(xué)生走向成功，走向未來。

沒有任何一種教育模式是一成不變的，教育如生命，在成長、在進(jìn)步，這就要求每一個(gè)教育者要不停地思考和不止步的變革！讓教育充滿活力，讓每一個(gè)孩子展現(xiàn)出他的精彩！

參考文獻(xiàn)

[1]李錫琴.預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)出好成績. 2013年09月.