陳曉鈴 程美琴 鄭芳

摘 要：微寫作能夠培養(yǎng)學生的寫作能力，并提高學生的寫作興趣。微寫作常用來敘事達意，因此非常適于記敘文訓練。語文教材是初中語文教育的基礎，微寫作教學也應以語文教材為藍本展開。本文中筆者立足于自身實踐作文教學經驗，對部編初中語文教材單元記敘文微寫作做了簡要的探討，期望為初中語文的微寫作教學提供一些具有價值的借鑒。

關鍵詞：初中語文 記敘文 微寫作

微寫作是隨著新媒體的興起而發(fā)展起來的一種新型寫作模式。微寫作文本短小，很受現(xiàn)在青少年的歡迎[1]，可以說微寫作是初中生日常生活中接觸最多的一種寫作文體。在初中語文作文教學的語境中，“微寫作”指的是篇幅較短的片段寫作。微寫作訓練有助于作文教學更多地體現(xiàn)出學生興趣，能夠讓學生學會如何組織語言表達自己的真情實感，對于提高學生的記敘文寫作能力具有深遠的意義。

一、借助語文教材實施微寫作教學活動的意義

在初中階段，微寫作的教學具有多種途徑，主要包括在課堂中實施微寫作、在生活實踐中實施微寫作與借助自媒體平臺實施微寫作[2]。其中最為重要的途徑是以初中語文教材為依托實施的微寫作教學活動。以初中語文教材為藍本進行微寫作教學，又包括兩個內容，一是就單元作文任務進行作文教學。在部編版初中語文教材中，每個單元都附有一個寫作任務，教師要以此為基礎安排微寫作課程，另外，在具體的教學活動中可多結合教材課文范例。

二、初中語文教材單元記敘文微寫作設計

下文以七年級上冊第二單元寫作任務《學會記事》為例，分四個部分探討微寫作的設計。

1. 交流討論

微寫作要求教師尋找一個合適的切入點，要能夠吸引學生產生討論的興趣。微寫作是一種生活化寫作，傳統(tǒng)的寫作課堂一般由教師對文章結構的理論分析入手，微寫作課堂一反傳統(tǒng)做法，以學生的自由討論開始，讓學生在交流之中對寫作任務形成深刻的認識，并產生書面表達的渴望。以《學會記事》為例，教師可以選擇“游戲”定為寫作任務。在剛接觸到這個寫作任務時，學生可能感到對這個選題比較陌生，但是在討論過程中，學生的思路會逐漸明朗。教師可對學生提供提示，引導學生說出自己的游戲體驗，可由一件最具體的事發(fā)散開去，越具備生活色彩的話題，越適宜作為寫作前的討論訓練。在討論過程中，教師的角色十分重要，教師要錘煉教學語言的藝術，善于用提問的方式引出學生的回答?？陬^表達與書面表達有相似之處，學生可能會在討論時感到選詞困難，教師應當適時點撥，幫助學生啟發(fā)思路。有時，學生會在討論環(huán)節(jié)爭相發(fā)言，這就是良好教學效果的標志。當學生產生強烈的表達欲后，就能將所感、所悟、所思傾訴出來，真正做到“以我手寫我心”[3]。

2.寫作指導

微寫作教學設計的第二個環(huán)節(jié)是寫作指導的設計。以記敘文為體裁的微寫作是一種非常典型的生活化寫作，其中交流討論是必須要置于首位的環(huán)節(jié)，要讓學生在交流討論之中有了足夠的感觸之后，才能進入寫作指導環(huán)節(jié)。微寫作同傳統(tǒng)寫作最大的區(qū)別就是篇幅不同，因此教師無需在結構上提供那么多的指導，但是也必須在寫作技巧上啟發(fā)學生的思維。因為交流環(huán)節(jié)設計在前，學生經過討論之后已經初步確定了寫作選題，此時教師可多結合學生在交流環(huán)節(jié)中的發(fā)言進行點評，在開頭、結尾等方面提供一些指引。

在寫作指導方面，教師可多結合本單元記敘文的記事手法，讓學生從課文范例中汲取靈感。這要求教師加強課前設計，在備課材料中添加單元選文示范。教師自己也可以提供寫作示范，學生往往能夠從教師的示范作文中獲得許多寫作的靈感。教師的參與，不但能起到作文示范作用，還能使學生熱情高漲，甚至產生與教師“一比高下”的念頭[4]。

3.當堂訓練

傳統(tǒng)的寫作訓練因為作文篇幅較長，很難當堂完成，但是微作文因為篇幅短小，這使得當堂訓練成為可能。微寫作的當堂訓練具有可能性，也具有必然性。微寫作是一種生活化寫作，同時也十分注重靈感的激發(fā)，交流討論能夠激發(fā)學生的選材靈感，寫作指導的設計則能夠激發(fā)學生的表達技巧靈感，往往學生在前兩個環(huán)節(jié)中就思如泉涌，腦海中已經構思好了一篇微作文。此時不練筆，更待何時？從寫作指導過渡到當堂訓練，應當盡量自然，讓學生感受到：在經過充分的討論和教師指導后，提起筆來寫作是一件自然而然的事。教師應當鼓勵學生打破思維定式，大膽創(chuàng)新，表達出自己的個性和真實情感[5]。在學生進行當堂創(chuàng)作時，可允許學生適度地討論交流。

4.點評欣賞

作文的點評環(huán)節(jié)非常重要，在傳統(tǒng)作文教學中，時常會出現(xiàn)作文任務只安排、不點評的情況。一些學生在作文上長期處于困惑狀態(tài)，不知道自己為何得不到高分。教師的作文評語雖然能夠對學生提供一些提示，但是畢竟作用有限。微作文篇幅短小，因此就給課堂點評提供了更多空間。在當堂完成微作文練習的情況下，因為課堂時間有限，對作文的點評欣賞往往要推至下一課。教師在點評時，可從作文語言流暢度、修辭的使用、情感的表達等方面著手。對優(yōu)秀習作可當堂朗讀，為了提高學生的課堂參與度，也可請學生評價優(yōu)秀習作。學生在評價同學微作文時，可參考教師評價作文的幾個角度入手。在有條件的情況下，也可設計由學生互相批改、互相點評的微作文訓練課堂，從鑒賞者的角度思考，能夠提高學生對作文質量優(yōu)劣的判斷力，對學生的作文素養(yǎng)提升具有深遠的影響。

結語

綜上所述，微寫作訓練對提高學生的作文能力至關重要。在微寫作課程的設計中，教師要多體現(xiàn)引導學生感悟的過程，事先為學生設計好指導框架，寫作表達應盡量當堂完成。此外，還需注重點評欣賞，通過教師點評讓作文訓練取得實效。

參考文獻

[1]鄧菊.微寫作，大精彩——提升初中語文寫作教學質量的思考[J].新課程中學，2017（8）：136

[2]王雪.初中語文微寫作教學研究[D].濟南：山東師范大學，2015，5：49

[3]吳云超.微寫作：農村高中有效的作文教學方式[J].中學語文：大語文論壇旬刊，121-122

[4]劉興聰.初中語文閱讀教學中的微寫作[J].新課程研究，2015，9：114

[5]孫小扣.微寫作：語文課堂中的一點星火[J].語文天地：初中版，2015（12）：64