朱宏偉

摘 要：不斷提高生物課堂教學(xué)的有效性，可以說是每個高中生物教師永恒的追求。伴隨新課程改革的不斷深化，越來越多新的教學(xué)方式方法被應(yīng)用到了高中生物課堂教學(xué)中來，為高中生物課堂教學(xué)有效性的提高提供了有利的條件。高中生物教師應(yīng)當(dāng)在新課改理念的指導(dǎo)下，革新教學(xué)觀念，大膽應(yīng)用與實踐這些新的教學(xué)方式方法，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗對這些方式方法予以進一步優(yōu)化完善，使其更加適用于自己課堂的教學(xué)，最終促進課堂教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：高中生物 課堂教學(xué) 有效性

高效、優(yōu)質(zhì)是課堂教學(xué)最為理想的追求，然而現(xiàn)實情況卻是同樣一節(jié)課時間，讓不同的教師教相同的課程，課堂卻會呈現(xiàn)出多種場面，教學(xué)效果自然也千差萬別，之所以會如此，關(guān)鍵還是在于課堂教學(xué)有效性的高低。如何提高高中生物課堂教學(xué)的有效性，使新課改教學(xué)理念得到真正的貫徹落實，下面談幾點粗淺的認識和做法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在高中生物課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個較為真實的問題情境，這是激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲望的關(guān)鍵途徑。常用的問題情境主要有實驗性的問題情境、猜想性的問題情境、懸念式的問題情境、故事情境等等，巧妙地將這些問題情境用好，不但能夠讓高中生物課堂氛圍變得更加輕松，還能夠讓學(xué)生在情境式的氛圍中對問題的解決產(chǎn)生迫切心情，從而促進良好教學(xué)效果的達成。例如，在學(xué)習(xí)“細胞呼吸”一節(jié)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計這樣一組問題：1）釀酒時為什么要密封？2）蘋果儲存久了，會有什么氣味？3）水淹時高等植物能進行無氧呼吸，為什么水退后有些不能成活？4）劇烈運動后四肢骨骼肌往往有什么樣的感覺？5）水稻等植物的根為什么能比較長時間在水中生存？6）水生生物進行有氧呼吸還是無氧呼吸？這些問題都是學(xué)生身邊的，都有一定的感性認識，但又似懂非懂，充滿興趣，及時抓住學(xué)生的興奮點，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，學(xué)生積極主動探求新知，完善知識體系，使學(xué)生探索新知識的能力向縱深處發(fā)展。又如在學(xué)習(xí)“細胞的癌變”這一節(jié)課內(nèi)容時，教師可以提出這樣的疑問：“環(huán)境中的致癌因子會損傷細胞中的DNA分子，使原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變，導(dǎo)致正常細胞的生長和分裂失控，變成癌細胞，哪些生活及衛(wèi)生習(xí)慣與癌癥的發(fā)病率有關(guān)？吸煙與癌癥的發(fā)病率有關(guān)嗎？”提出這樣與生活息息相關(guān)的問題，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。然后通過教師的因勢利導(dǎo)，就能收到良好的教學(xué)效果。[1]

二、小組合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)效果

在高中生物教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。高中生物教師在開展小組合作學(xué)習(xí)來提升課堂教學(xué)有效性的時候，應(yīng)當(dāng)注意以下三點，一是正確定位自身角色。小組合作學(xué)習(xí)的開展，并不表示生物教師可以變得更加清閑，相反對教師提出了更高的要求。教師只有正確定位自身在小組合作學(xué)習(xí)過程中扮演的角色，將監(jiān)督與引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，通過現(xiàn)場的細致觀察，掌握各個合作學(xué)習(xí)小組的活動開展情況，并及時給予存在問題的小組一定的引導(dǎo)與幫助，只有如此才能有效保障小組合作學(xué)習(xí)順利開展下去。二是科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組。在進行分組之前，教師應(yīng)充分考慮每個學(xué)生的個體特性，比如性格、學(xué)習(xí)成績、特長等等，確保每個合作學(xué)習(xí)小組成員之間能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，彼此的學(xué)習(xí)成績也能夠有著一個較為合理的分層，即優(yōu)生、中等生、學(xué)困生合理搭配。三是進行有效的評價總結(jié)。在小組合作學(xué)習(xí)開展完畢后，統(tǒng)一靈活好教學(xué)活動。

三、做好教學(xué)評價，促進學(xué)生提升

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，在高中生物教學(xué)中，生物教師還可以通過多種教學(xué)評價方式的靈活應(yīng)用，從而有效提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評價的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的變化而產(chǎn)生相應(yīng)的變化，不僅要沿用常規(guī)的教學(xué)評價方式方法，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，對學(xué)生的生物知識、生物知識應(yīng)用能力等進行綜合評價，徹底摒棄過去僅看成績的評價方法，重視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及在實際生物問題的解決能力等等。而在生物課堂測試試卷的設(shè)置上，生物教師也需要注意盡量減少對需要死記硬背生物知識的考核，盡可能設(shè)置與學(xué)生實際生活較為貼近的生物問題，這樣的考試內(nèi)容不僅能夠考察學(xué)生對生物知識的掌握情況，而且能夠?qū)W(xué)生的實際生物問題解決能力在一定程度上反映出來，幫助生物教師找到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的突破口。最后是引導(dǎo)學(xué)生對自己當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)過程進行自我評價。自我評價是讓學(xué)生自己進行思考提升的最佳方式，高中生物中的不少知識其實非常需要通過學(xué)生自身的不斷思考來慢慢領(lǐng)悟，而自我評價就是這樣一種激發(fā)學(xué)生自我思考的手段，通過對自我評價，更能夠深刻意識到自己在哪方面出現(xiàn)了錯誤，及時了解自身的不足，這樣也能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自我思考的好習(xí)慣，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。[2]

四、做好教學(xué)反思，提高教學(xué)水平

在教學(xué)過程中，課后反思是極其重要的環(huán)節(jié)，及時有效的教學(xué)反思是教師提高教學(xué)水平和實現(xiàn)自身專業(yè)成長的重要途徑。每節(jié)課講完后，高中生物教師都應(yīng)當(dāng)立刻總結(jié)反思這堂課的得與失，總結(jié)反思教學(xué)方式方法應(yīng)用的效果如何，是否存在不足、疏漏、失誤之處，以及在今后的課堂教學(xué)中將如何優(yōu)化完善，并將這些及時記錄下來，避免下次課堂教學(xué)中再犯同樣的錯誤。事實上，教師除了記錄自己的反思成果，還可以將學(xué)生中一些較為獨到的見解，所采用的較好的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法也記錄下來，并在今后的課堂教學(xué)中推廣給其他學(xué)生，幫助其他學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力的同時，也是對貢獻思路、方法的學(xué)生一種贊賞與激勵，有助于進一步激發(fā)他們對生物課的學(xué)習(xí)興趣，也是對教師課堂教學(xué)的一種有益的補充，幫助生物教師拓寬自己的教學(xué)思路，最終提高課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)變得更加有效。[3]

結(jié)語

綜上所述，高中生物教師要想提升高中生物課堂教學(xué)有效性，就必須更新教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，大膽應(yīng)用新的教學(xué)方式方法，并做好教學(xué)評價、教學(xué)反思等工作。希望本文的研究成果能夠給予其他高中生物教師一定參考借鑒，共同推動高中生物課堂教學(xué)水平邁上一個新的臺階。

參考文獻

[1]王紅.提高高中生物課堂教學(xué)有效性的實踐與探索[J].好家長，2016（04）：116.

[2]趙亞娜.淺談高中生物創(chuàng)新教學(xué)方式[J].教育教學(xué)論壇，2014（07）：32-33.

[3]袁建全.淺談高中生物教學(xué)策略的創(chuàng)新[J].教育教學(xué)論壇，2013（22）：55-56.