岳超玲

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容雖然校隊(duì)與其他階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但卻也是豐富多彩，寓意深遠(yuǎn)，尤其在詞句運(yùn)用上，更是妙語(yǔ)連篇，意味深長(zhǎng)，很多語(yǔ)句讀起來(lái)很有美感，也就是說(shuō)值得我們?nèi)ラ喿x和學(xué)生對(duì)其進(jìn)行背誦，然而教師在教學(xué)的時(shí)候必須要本著以人為本的教學(xué)理念和教學(xué)觀念來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的思考和學(xué)習(xí)，絕對(duì)不能采用統(tǒng)一的答案束縛學(xué)生的思維而使得其思維方式局限化。本文著眼于小學(xué)閱讀教學(xué)工作活教學(xué)課堂展開(kāi)的對(duì)策是以研究對(duì)象進(jìn)行分析探討，幫助結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談及幾點(diǎn)個(gè)人觀點(diǎn)個(gè)意見(jiàn)建議，希望借閱者能夠積極提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

新課程改革為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了一系列教學(xué)要求，而我們說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)起本身來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)旨在最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力的培養(yǎng)以及為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，亦是語(yǔ)文學(xué)習(xí)一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，換個(gè)角度來(lái)講，閱讀學(xué)習(xí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)兩者之間建立起一種相輔相成的關(guān)系，并且誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，閱讀教學(xué)與語(yǔ)文的閱讀教學(xué)之間具有一定的依賴(lài)性，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)也離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，因此，在教學(xué)過(guò)程中將兩者同時(shí)展開(kāi)并不矛盾。[1]

一、要“因材施讀”，精心設(shè)計(jì)讀的形式

學(xué)生在閱讀過(guò)程中或者在課堂學(xué)習(xí)中能熱切的感受到文章的整體印象，并且在閱讀過(guò)程中潛移默化的感受到語(yǔ)文閱讀的美所在之處，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)時(shí)給學(xué)生要展開(kāi)示范性整體閱讀欣賞，特別是一些低年級(jí)學(xué)生，其識(shí)字?jǐn)?shù)量和范圍比較小，讓其獨(dú)立的對(duì)文章進(jìn)行通讀難度比較大，二這也充分反映出或者特別強(qiáng)調(diào)了范讀的重要性以及必要性。在閱讀時(shí)，教材中出現(xiàn)一些句子比較長(zhǎng)或者句子比較難理解時(shí)，一般教師就要對(duì)其語(yǔ)句進(jìn)行范讀或者采用領(lǐng)讀的方式教學(xué)生理解閱讀，或者進(jìn)行通讀，引導(dǎo)學(xué)生講課文內(nèi)容讀通、讀順，從而將文章中的重難點(diǎn)部分做進(jìn)一步的突破。另外，在教學(xué)中為了她能夠?qū)W生能夠有效的將不同文章的層次從音色和聲調(diào)等區(qū)別開(kāi)或者進(jìn)行更為深入的了解，，又能夠在訓(xùn)練過(guò)程中夠覆蓋大面積的閱讀教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于部分篇幅比較長(zhǎng)且分段比較多復(fù)雜的文章，很多時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)全班整體進(jìn)行“開(kāi)火車(chē)”式的閱讀；此外，閱讀教學(xué)的另外一個(gè)目的要求引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師給出的文章線(xiàn)索以及相關(guān)內(nèi)容提煉出文章的段落或整體寫(xiě)作脈絡(luò)，將文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)層次的劃分，從而提煉和捕捉到文章內(nèi)容中出現(xiàn)的關(guān)鍵字詞，這時(shí)候教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容默讀；還有在學(xué)生的閱讀興趣的提高方面的教學(xué)，更深入的掌握及了解文章內(nèi)容，進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情以及故事結(jié)構(gòu)，教師可以試圖在教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生展開(kāi)分角色朗讀課堂教學(xué)形式；當(dāng)讀到文章句段連貫的內(nèi)容時(shí)，教師需要對(duì)其閱讀內(nèi)容進(jìn)行層層點(diǎn)撥式的進(jìn)行設(shè)問(wèn)或展開(kāi)步步引讀的方式教學(xué)生進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生能夠在閱讀中展開(kāi)讀語(yǔ)文和以讀悟情的作用啟發(fā)，教學(xué)中作為教師必須從這幾個(gè)方面著手，引導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容進(jìn)行更為深入的解讀，并且同時(shí)在讀的過(guò)程中將文章內(nèi)容能夠解讀的更深入也更透徹。[2]

二、轉(zhuǎn)變教師評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

我們發(fā)現(xiàn)，一般在課堂上，不管學(xué)生回不回答問(wèn)題，或者問(wèn)題回答的對(duì)不對(duì)，教師都會(huì)慣例性的說(shuō)一句“好棒！”“你真棒！”現(xiàn)在的教師在教學(xué)過(guò)程中都視批評(píng)如越雷池，有種如履薄冰的感覺(jué)，仿佛稍稍批評(píng)一個(gè)學(xué)生就要扼殺一個(gè)中國(guó)的牛頓，或者夭折一個(gè)黃皮膚的愛(ài)迪生。卻從未認(rèn)識(shí)到，一直這樣“慣”著學(xué)生也會(huì)對(duì)其今后的人生發(fā)展埋下隱患，可謂其進(jìn)步和成功過(guò)程中最為溫柔的殺手。課堂上討論的氛圍異常激烈，教師一句“你們每個(gè)人說(shuō)的都有道理”或者“大家都很聰明”容易讓學(xué)生找不著北，自己根本不清楚自己的觀點(diǎn)到底對(duì)還是不對(duì)，這樣的賞識(shí)和評(píng)價(jià)，學(xué)生不要也罷，不僅對(duì)學(xué)生正確的觀念意識(shí)的形成沒(méi)有幫助，反而引得學(xué)生誤入歧途，因此，教師在改變?cè)械脑u(píng)價(jià)方式和思想觀念上需要出現(xiàn)變革，要切合實(shí)際，符合學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，以建立嚴(yán)謹(jǐn)公正、整齊統(tǒng)一的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。[3]

三、減少題海戰(zhàn)術(shù)，開(kāi)展多形式的教學(xué)活動(dòng)

我們說(shuō)，題海戰(zhàn)術(shù)在應(yīng)對(duì)考試時(shí)其作用還是很大的，這一點(diǎn)值得肯定，但也是視某些情況而定的，又同時(shí)，在一定程度上學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力是可以得到提高的，學(xué)習(xí)成績(jī)也可以得到提高。但語(yǔ)文閱讀最初的教學(xué)目標(biāo)是體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)和提高上，同時(shí)其耗費(fèi)的精力和時(shí)間又很大。實(shí)際上閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程又是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的過(guò)程，因此，與之相關(guān)的閱讀活動(dòng)的舉辦就顯得很有必要了，比如，舉辦這方面的知識(shí)競(jìng)賽或者辯論賽等一些貼近學(xué)生實(shí)際生活的活動(dòng)，從而使得學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的歡樂(lè)中使自身的思想水平以及表達(dá)能力得到提高，從而有效的促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，最終達(dá)到提升其閱讀水平的目標(biāo)和目的。

結(jié)語(yǔ)

目前我國(guó)對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)的相關(guān)學(xué)術(shù)性論文、研究以及文件的頒布和發(fā)表以及不及少數(shù)，但能夠應(yīng)用于實(shí)際的卻甚少，在這方面的相關(guān)研究探索具備一定的單一性特征，研究又體現(xiàn)出發(fā)散性的特點(diǎn)，說(shuō)服力度不足，理論與實(shí)證結(jié)合的研究亦是寥寥無(wú)幾，顯得空泛缺乏，使得一些實(shí)際教學(xué)矛盾依然難以化解。本文的提出闡述了筆者根據(jù)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一些觀點(diǎn)，希望對(duì)我國(guó)的小學(xué)階段的閱讀教學(xué)能起到一定的促進(jìn)作用。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]汪帆.小學(xué)語(yǔ)文“差異教學(xué)”失位現(xiàn)象及對(duì)策[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，5.

[2]潘淑燕.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略.吉林教育：中小學(xué)教育，2009（3）.

[3]徐友挺.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策探討.新課程研究：基礎(chǔ)教育旬刊，2012（5）.

[4]王潔.淺析如何進(jìn)行有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué).吉林教育：中小學(xué)的教育.2014（4）.