赫丹菊

摘 要：教學(xué)改革要求充分尊重學(xué)生的主體性，以生為本，在分析不同學(xué)生的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。這就為我們教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)提出了新的要求，要求我們教師不能簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生作業(yè)的對(duì)錯(cuò)進(jìn)行評(píng)定，還要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，給出帶有人文色彩的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：人文角度 小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)批改

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)施因材施教，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到全面發(fā)展。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，批改小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)時(shí)最簡(jiǎn)單的，一直以來(lái)，教師批改作業(yè)多使用“√”、“×”、“優(yōu)”、“良”來(lái)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)判，即使有評(píng)語(yǔ)，也是簡(jiǎn)單的“努力”“繼續(xù)努力”，千篇一律，嚴(yán)重阻礙了對(duì)學(xué)生的整體全面發(fā)展性評(píng)價(jià)。因此，本文舉出教學(xué)實(shí)例，在實(shí)際操作中展示教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值所在，利用作業(yè)批改構(gòu)架與學(xué)生交流的平臺(tái)，彰顯人文關(guān)懷。[1]

一、活用繪畫(huà)或者符號(hào)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生處于形象思維的初級(jí)階段，過(guò)于繁復(fù)的文字?jǐn)⑹鰰?huì)引發(fā)學(xué)生的逆反心理，教師在批改作業(yè)時(shí)可以使用一些形象的符號(hào)，一方面可以吸引學(xué)生的注意，另一方面則可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”，因此，只要做好學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，就能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好一門(mén)學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)科也是如此。作業(yè)即使不好也是學(xué)生用智慧生成的勞動(dòng)成果，新型師生關(guān)系下，教師要尊重學(xué)生，首先是要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，放棄傳統(tǒng)批改作業(yè)的陳舊符號(hào)，用一些生動(dòng)可愛(ài)的符號(hào)，不僅愉悅學(xué)生的心靈，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這與小學(xué)生年齡段認(rèn)知特點(diǎn)也是相符的。[2]

在傳統(tǒng)的批改作業(yè)中，教師只會(huì)機(jī)械的用“√”、“×”，滿不在乎的“不經(jīng)意”，有的老師甚至在學(xué)生連續(xù)錯(cuò)誤的時(shí)候，用一連串的“×”，換位思考一下，如果學(xué)生看到一連串的“×”似曾看見(jiàn)了老師憤怒的臉孔，心理有畏懼、也有自卑，更有的是反感。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)對(duì)老師布置的作業(yè)失去信心，逐漸的淪為抄襲或者直接不做，直接導(dǎo)致了這門(mén)學(xué)科的荒廢。教育專家認(rèn)為，這種做法過(guò)于簡(jiǎn)單、粗暴，易挫傷學(xué)生的自信心，而且學(xué)生只知道錯(cuò)，不知道錯(cuò)在哪里，也不知道如何改正。本文認(rèn)為，帶有情感的符號(hào)技能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，也可以吸引學(xué)生注意力。比如選用星星符號(hào)，這樣對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，形象，也可以吊起學(xué)生的“胃口”。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生會(huì)對(duì)作業(yè)興趣漸濃，也會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科充滿濃厚的興趣，變“要我做”為“我要做”。[3]

二、革新用語(yǔ)，追求對(duì)話式批改

蘇聯(lián)教育學(xué)家霍姆林斯基說(shuō)，成功的喜悅是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的最好動(dòng)力。因此，在教學(xué)改革中，賞識(shí)教育成為諸多教育專家常用的辦法。傳統(tǒng)批改作業(yè)中，一般直接用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣告知學(xué)生，學(xué)生在收到嚴(yán)厲的評(píng)語(yǔ)后，雖然會(huì)心生畏懼，但久而久之就會(huì)對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生自卑心理。其實(shí)，教師刻意改變一下人稱，改變一些口氣，比如在對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，用和藹的第二人稱代替嚴(yán)厲的指責(zé)，用聊天的形式，代替嚴(yán)厲的責(zé)罵，用賞識(shí)和表?yè)P(yáng)代替冷冰冰的分?jǐn)?shù)，用商量的口氣在師生交流中對(duì)學(xué)生提出要求，這樣每一次批改作業(yè)教師心理都是愉悅的，學(xué)生看到評(píng)語(yǔ)也會(huì)充滿激動(dòng)和感激，對(duì)于那些作業(yè)較好的學(xué)生會(huì)努力更好，對(duì)于那些作業(yè)表現(xiàn)較差的學(xué)生則會(huì)心生愧疚，下次努力做好。作業(yè)批改作為教學(xué)的重要部分，應(yīng)該從批改走向?qū)υ?，架起師生之間心靈的橋梁。[4]

尤其是在小學(xué)生作文批改時(shí)，老師往往詞語(yǔ)單一，都是語(yǔ)句通順、情感充沛、辭藻華麗等詞匯，這些評(píng)語(yǔ)看似褒獎(jiǎng)，實(shí)則毫無(wú)針對(duì)性，學(xué)生看的次數(shù)多了，只會(huì)感覺(jué)老師在敷衍了事，逐漸產(chǎn)生對(duì)該學(xué)科的輕慢。

評(píng)語(yǔ)其實(shí)是師生之間的一次交流，這種交流需要帶有一定的人文關(guān)懷，同時(shí)，也要針對(duì)學(xué)生作業(yè)中問(wèn)題，因此，評(píng)語(yǔ)是作業(yè)對(duì)話的載體，它可以加強(qiáng)師生之間的交流，讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其實(shí)，將評(píng)語(yǔ)融入到作業(yè)的批改中間，用商量的口氣指出作業(yè)的不足所在，既要肯定成績(jī)，又要委婉的表達(dá)不足，這樣就可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“以生為本”理念的尊重。

三、豐富主體，尋求互動(dòng)式批改

在傳統(tǒng)意義上的作業(yè)批改，教師往往是批改的主體，只是一味的在陳述，自言自語(yǔ)，不僅奪取了學(xué)生的主體地位，而且在自言自語(yǔ)之中，缺乏與學(xué)生的交流溝通。新一輪的教學(xué)改革中，要改變教師評(píng)語(yǔ)的主體，要使評(píng)價(jià)主體多元化，可以讓學(xué)生、家長(zhǎng)都參與到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之中。這種立體式的評(píng)價(jià)，不僅能讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)自己，讓學(xué)生在自己的進(jìn)步中感受點(diǎn)滴人文關(guān)懷，同時(shí)也促進(jìn)了師生之間的交流溝通，體現(xiàn)了新型評(píng)價(jià)模式的人文性。

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行批改作業(yè)時(shí)，缺乏反思和創(chuàng)新，已經(jīng)默認(rèn)了批改作業(yè)就是自己本職工作，而且學(xué)生也不會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)有所質(zhì)疑，教師則“全批全改、精批細(xì)改”。據(jù)此而言，學(xué)生在批改中處于被動(dòng)地位，只是一味的看著教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。其實(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)可以采取，自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、學(xué)生互評(píng)的方式來(lái)進(jìn)行，這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也讓學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)定，可以讓家長(zhǎng)觀察到學(xué)生日益變化的成績(jī)，學(xué)生互評(píng)則可以鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，尤其可以讓學(xué)生有一個(gè)初步的評(píng)判意識(shí)。[5]

通過(guò)互動(dòng)評(píng)改，學(xué)生清晰地看到了自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確了自己努力的方向，在快樂(lè)中接受意見(jiàn)，也提高了學(xué)生的批改能力，學(xué)生的靈氣得以充分的展現(xiàn)，也有利于學(xué)生良好人文素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]在語(yǔ)文課堂教學(xué)中構(gòu)建人文性[J].田超.文學(xué)教育（上）.2012（12）.

[2]語(yǔ)文學(xué)科的人文性與教師素養(yǎng)[J].卞小勇.語(yǔ)文天地.2011（21）.

[3]怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中完成學(xué)生的人文性建構(gòu)[J].馬遠(yuǎn)興.青春歲月.2012（08）.

[4]作文教學(xué)的人文性培養(yǎng)對(duì)策[J].吉素平.文學(xué)教育（中）.2012（04）.

[5]試論語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一[J].李猛.教育教學(xué)論壇.2011（36） .