方蓉

摘 要：在學(xué)生教育過程中，幼兒園教育和小學(xué)教育都是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而從幼兒園到小學(xué)階段的過渡，對(duì)于孩子以后的成長和發(fā)展具有非常重要的影響，從當(dāng)前的教育發(fā)展形勢(shì)來看，幼兒園教育和小學(xué)教育之間缺少有效銜接已經(jīng)成為當(dāng)前的主要問題。本文在深入分析幼兒園和小學(xué)教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了幼小銜接工作中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼小銜接 存在問題 解決對(duì)策 分析

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，當(dāng)前人們對(duì)于教育的重視程度變得越來越高，不能讓孩子輸在起跑線上已經(jīng)成為時(shí)下眾多家長的共識(shí)，因此，幼兒園教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，但是在當(dāng)前的教育模式之下，幼兒園教育和小學(xué)教育之間卻存在一定的銜接問題，并且幼兒園教育過程中小學(xué)化傾向嚴(yán)重，由于幼兒園教育和小學(xué)教育都是基礎(chǔ)教育的重要階段，因此，深入分析幼小銜接工作中存在的問題，并且提出針對(duì)性的解決策略，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前幼小銜接工作中存在的主要問題

1.幼小銜接工作中忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，我國都是以應(yīng)試教育為主，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低完全依靠學(xué)生的考試成績來衡量，因此學(xué)校也將教學(xué)的重點(diǎn)放在如何提升學(xué)生考試成績之上，然而這種應(yīng)試教育形式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是十分不利的[1]。由于當(dāng)前幼兒園教育尚未形成較為完善的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因此在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出一定的隨意性，教學(xué)過程中也采用灌輸式的教育方式，用簡單的背誦代替理解，完全忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生在課堂上是否集中注意力聽課也不是十分重視，這種教育形式并不利于學(xué)生的成長，長此以往，將使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，對(duì)以后的學(xué)習(xí)造成不利影響。

2.缺乏完善的幼小銜接工作機(jī)制

幼兒園教育和小學(xué)教育都是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，但是在二者銜接的過程中，卻出現(xiàn)了較多的問題，在幼兒園教育過程中，絕大多數(shù)教學(xué)都停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，既缺乏對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新和升級(jí)，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感到枯燥和乏味，并且很容易失去學(xué)習(xí)的興趣，孩子的注意力自然不會(huì)集中[2]。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般都處于較為被動(dòng)的地位，老師才是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到有效調(diào)動(dòng)，這是當(dāng)前幼兒園教育的主要問題，同時(shí)也是幼小銜接過程中的突出問題，也就是說，當(dāng)前的幼兒園教育和小學(xué)教育都缺乏明確的界限，并且幼兒園為了提升教育質(zhì)量，過早的對(duì)孩子開展小學(xué)教育，將孩子束縛在應(yīng)試教育的模式之下，而且與小學(xué)教育之間缺少有效的銜接機(jī)制，這使得孩子在升學(xué)的過程中產(chǎn)生較多問題，影響孩子以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.幼小銜接工作過于表面化，并未發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，應(yīng)試教育一直都是教育發(fā)展的主旋律，所有教學(xué)階段都以應(yīng)試教育為主，并且學(xué)校和家長在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中也完全以學(xué)生考試成績作為主要依據(jù)，所以無論對(duì)于幼兒園還是小學(xué)教師來說，提高學(xué)生的應(yīng)試成績都是教學(xué)的主要關(guān)注點(diǎn)，因此老師一直都將教學(xué)的重點(diǎn)集中在文化教育方面，而對(duì)于幼小銜接工作的重視程度明顯不夠[3]。有些學(xué)校和教師即使重視幼小銜接工作，也大多流于表面形式，并未起到實(shí)質(zhì)性作用。另外，由于教師的教學(xué)素質(zhì)參差不齊，所以在理解幼小銜接工作的過程中就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，這就對(duì)幼小銜接工作造成了較大的影響。

二、解決幼小銜接工作過程中存在問題的主要策略

1.建立良好的幼小銜接工作機(jī)制

從以上分析中可以看出，當(dāng)前影響幼小銜接工作質(zhì)量的主要問題之一就是缺乏完善的銜接工作機(jī)制，針對(duì)這一問題，應(yīng)該及時(shí)完善幼小銜接工作機(jī)制，建立完善的銜接工作制度，從而為教育工作的有效開展奠定良好基礎(chǔ)[4]。在此過程中，幼兒園和小學(xué)應(yīng)該共同努力，在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案制定的過程中，應(yīng)該充分結(jié)合孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)拿鞔_教學(xué)界限，在教育過程中盡量避免超前教學(xué)的現(xiàn)象，在幼兒園教學(xué)過程中盡量培養(yǎng)孩子各方面的學(xué)習(xí)能力，不進(jìn)行過多的灌輸式教育，培養(yǎng)和建立起孩子學(xué)習(xí)的信心，從而為小學(xué)教育的有效開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在此過程中，幼兒園教育應(yīng)該及時(shí)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化，在傳統(tǒng)教育和教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，主要培養(yǎng)孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，以便做好與小學(xué)教育的銜接工作，促進(jìn)孩子更好發(fā)展。

2.幼小銜接工作中注重于家長的相互配合

對(duì)于幼兒園和小學(xué)階段的孩子來說，除了老師之外，接觸最多的就是家長，家長在學(xué)生教育過程中將起到至關(guān)重要的作用，因此，為了有效提升幼小銜接工作的整體質(zhì)量，解決其中存在的突出問題，幼兒園和小學(xué)應(yīng)該保持與家長的溝通和聯(lián)系。具體來說，在幼小銜接工作過程中，幼兒園可以召集家長開展專題會(huì)議，重點(diǎn)向家長介紹幼小銜接工作的重要性以及對(duì)孩子以后成長和發(fā)展的影響，提升家長對(duì)于幼小銜接工作的重視程度，取得家長的配合，并且要求家長對(duì)孩子做好小學(xué)入學(xué)前的心理教育工作和物質(zhì)準(zhǔn)備工作，這樣可以在很大程度上提升幼小銜接工作的整體質(zhì)量。

3.銜接過程中注重孩子非智力因素的鍛煉和培養(yǎng)

幼兒園教育是孩子教育的基礎(chǔ)階段，在此過程中，為了更好的實(shí)現(xiàn)幼小銜接，應(yīng)該對(duì)非智力因素的培養(yǎng)和訓(xùn)練給予足夠重視，在一定意義上來講，非智力因素更為重要[5]。所以幼兒園應(yīng)該培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的能力，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，養(yǎng)成一定的自我控制能力，由于孩子年齡尚小，對(duì)于外界事務(wù)充滿好奇心，所以很難長時(shí)間的將注意力集中在課堂上，所以注意力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)教育的有效開展是十分重要的。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的教育模式下，幼小銜接工作中還存在較多的問題，缺乏完善的幼小銜接工作機(jī)制，幼兒園教育具有較強(qiáng)的小學(xué)化傾向等等，都是影響幼小銜接工作質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，在工作實(shí)踐中，應(yīng)該對(duì)此給予足夠重視，做好幼小銜接工作，注重孩子各方面素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，與家長積極配合，提升幼小銜接工作的整體質(zhì)量，為孩子以后的成長和發(fā)展提供良好的前提條件。

參考文獻(xiàn)

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