路陽

[摘要]高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)包含生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個(gè)方面。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；教學(xué)方法；高中生物

[中圖分類號]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2018）08008402

成長與發(fā)展中的高中生猶如一棵棵茁壯成長的小樹，學(xué)科核心素養(yǎng)就猶如這些小樹的“根”。以生物學(xué)科為例，核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個(gè)方面。本文主要探討培養(yǎng)高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。

一、培養(yǎng)高中生生命觀念的教學(xué)方法

在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)讓高中生在理解生物學(xué)概念性知識的基礎(chǔ)上形成結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等生命觀念。與此同時(shí)，認(rèn)同人與自然的關(guān)系，意識到生命是大自然演化而來的，進(jìn)而善待、尊重、敬畏自然和生命。什么方法能使高中生構(gòu)建并認(rèn)同這些生命觀念呢？可讓學(xué)生長時(shí)間、全方位地欣賞生命進(jìn)化紀(jì)錄片，如《生命進(jìn)化》《生命之源》《人體奧秘》等。高中生通過持續(xù)地欣賞這類紀(jì)錄片，可在潛移默化中形成正確的生命觀念。

二、培養(yǎng)高中生理性思維的教學(xué)方法

理性思維是生物學(xué)四大核心素養(yǎng)之一。要培養(yǎng)高中生的理性思維，需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣，使學(xué)生能夠運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、建構(gòu)模型等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律。那么，如何達(dá)到上述要求呢？

1.多層次、多角度剖析高考真題

[題目]（2013·山東）用基因型為Aa的小麥分別進(jìn)行連續(xù)自交、隨機(jī)交配、連續(xù)自交并逐代淘汰隱性個(gè)體、隨機(jī)交配并逐代淘汰隱性個(gè)體，根據(jù)各代Aa基因型頻率繪制曲線如圖所示。下列分析錯誤的是（）。

A.曲線Ⅱ的F3中Aa基因型頻率為0.4

B.曲線Ⅲ的F2中Aa基因型頻率為0.4

C.曲線Ⅳ的Fn中純合體的比例比上一代增加（1/2）n+1

D.曲線Ⅰ和Ⅳ的各子代間A和a的基因頻率始終相等

解析：

曲線Ⅱ和曲線Ⅲ在F1代雜合子Aa所占比例相同，即自交和隨機(jī)交配的結(jié)果是一樣的，都是Aa交配產(chǎn)生后代（14AA+12Aa+14aa

），淘汰掉aa，則兩種情況下Aa的比例均為23，AA的比例均為13，所以A的基因頻率為23，a的基因頻率為13。假設(shè)曲線Ⅱ是隨機(jī)交配并逐代淘汰隱性個(gè)體，經(jīng)一代交配后根據(jù)遺傳平衡定律可知（A+a）2=1，即

23A+13a2=1

。F2代基因型為49AA+49Aa+19aa，淘汰掉aa后，F(xiàn)2代基因型為

12AA+12Aa

，即Aa基因型頻率為12。由圖可知，在F2代，曲線Ⅰ與曲線Ⅱ相交，Aa基因型頻率均為12，則假設(shè)成立，故曲線Ⅱ?yàn)樾←滊S機(jī)交配并逐代淘汰隱性個(gè)體所產(chǎn)生的各代Aa基因型頻率繪制曲線。F2代，A的基因頻率為34，a的基因頻率為14，則F3代隨機(jī)交配產(chǎn)生的后代為34A+14a

2

=916

AA+616Aa+116aa

，淘汰掉aa后，F(xiàn)3代基因型為

35AA+25Aa

，即曲線Ⅱ的F3中Aa基因型頻率為0.4。故A項(xiàng)正確。

曲線Ⅰ為基因型為Aa的小麥進(jìn)行隨機(jī)交配產(chǎn)生各代的Aa基因型頻率曲線，曲線Ⅱ?yàn)榛蛐蜑锳a的小麥進(jìn)行隨機(jī)交配并逐代淘汰隱性個(gè)體產(chǎn)生各代的Aa基因型頻率曲線，曲線Ⅳ為基因型為Aa的小麥進(jìn)行連續(xù)自交產(chǎn)生各代的Aa基因型頻率曲線，則曲線Ⅲ為基因型為Aa的小麥進(jìn)行連續(xù)自交并逐代淘汰隱性個(gè)體產(chǎn)生各代的Aa基因型頻率曲線。F1的基因型為13

AA+23Aa

，再自交一代，各基因型的頻率為

13AA+23

14AA+24Aa+14aa

=36AA+26Aa+16aa

，淘汰掉aa后，F(xiàn)2代各基因型的頻率為

35AA+25Aa

，即曲線Ⅲ的F2中Aa基因型頻率為0.4。故B項(xiàng)正確。

在隨機(jī)交配的大群體中，如果沒有其他因素干擾，則各代基因頻率能保持不變，且在任何一個(gè)大群體內(nèi)，只要經(jīng)過一代的隨機(jī)交配就可以達(dá)到平衡。由圖中可知，曲線Ⅰ為基因型為Aa的小麥進(jìn)行隨機(jī)交配產(chǎn)生各代的Aa基因型頻率曲線。由于在雜合子的連續(xù)自交過程中沒有選擇，且隨機(jī)交配也不存在選擇，則各代的A和a的基因頻率始終相等。故D項(xiàng)正確。

綜上所述，本題答案為C。

本題主要考查學(xué)生對知識點(diǎn)的理解掌握和應(yīng)用分析能力。教師在教學(xué)中應(yīng)精選典型高考真題，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地分析解題思路與方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。

2.多層次、多角度辯論生物學(xué)問題

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地辯論生物學(xué)問題，讓學(xué)生依據(jù)問題提供的信息分組討論，深入解析。這樣的活動，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主探尋正確答案。學(xué)生也正是在這個(gè)主動思考和提出疑問的過程中，提升了批判性思維和理性思維能力，同時(shí)豐富了想象力和邏輯推理能力。

三、培養(yǎng)高中生科學(xué)探究能力的教學(xué)方法

生物科學(xué)探究能力是指能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問題并針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論的能力。那么，如何培養(yǎng)高中生的科學(xué)探究能力呢？

第一，多讀生物學(xué)科的經(jīng)典故事，體驗(yàn)科學(xué)家的科學(xué)探究過程。如發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的故事：沃森和克里克1951年合作并共同確定了構(gòu)建DNA分子結(jié)構(gòu)模型的目標(biāo)。經(jīng)過兩年過關(guān)斬將、精彩紛呈的探索過程，沃森和克里克于1953年在《自然》周刊發(fā)表了DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)并獲得了諾貝爾醫(yī)學(xué)獎或生理學(xué)獎。學(xué)生在閱讀這些著名科學(xué)家的成功故事的過程中也會潛移默化地受到感染，體會到科學(xué)探究的重要性。

第二，多做高中生物的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。如引導(dǎo)學(xué)生做“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中培養(yǎng)了動手操作能力，

掌握了科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，

提高了科學(xué)探究能力。

第三，多參加生物學(xué)科的競賽活動，如全國中學(xué)生生物學(xué)競賽。學(xué)生在經(jīng)歷特訓(xùn)，參加生物競賽活動的過程中拓展了眼界，提升了科學(xué)探究能力。

四、強(qiáng)化高中生社會責(zé)任感的教學(xué)方法

高中生的社會責(zé)任體現(xiàn)在能夠關(guān)注涉及生物學(xué)的社會議題，參與討論并做出理性解釋和判斷，辨別迷信和偽科學(xué)，主動向他人宣傳健康生活、關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識，結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。那么，如何強(qiáng)化高中生的社會責(zé)任感呢？

（1）引導(dǎo)學(xué)生多閱讀著名生物學(xué)家的人物傳記，如讓學(xué)生閱讀“雜交水稻之父”袁隆平的勵志故事來激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、立志報(bào)國、服務(wù)人民的強(qiáng)烈社會責(zé)任感。

（2）多引入一些現(xiàn)實(shí)存在的環(huán)境問題來增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。如教師可組織學(xué)生考察參觀污水處理廠，觀看柴靜制作的霧霾紀(jì)錄片《穹頂之下》，并讓學(xué)生就滲透其中的環(huán)境問題進(jìn)行深入探討。

（3）多講身邊的疾病來強(qiáng)化學(xué)生的健康意識，多組織學(xué)生參觀考察醫(yī)院；組織學(xué)生去敬老院展開慰問活動；組織學(xué)生聆聽專家健康講座；等等。

綜上可知，在培養(yǎng)高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，使課堂操作科學(xué)化、課堂活動有序化，注重突出學(xué)生的主體地位，講究師生互動，充分挖掘?qū)W生的潛能。把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的授課過程當(dāng)成學(xué)生思維與教師思維共振的動態(tài)過程，當(dāng)成教師與學(xué)生對知識美共同享受的過程。這個(gè)過程就是高中生生命觀念的形成過程，核心知識的發(fā)生、發(fā)展過程，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的形成過程，學(xué)生的動手操作過程，學(xué)科核心素養(yǎng)形成的過程。只有融入學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂才是學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的課堂，才是師生共同體教學(xué)相長的課堂，也才是高效的課堂及智慧的課堂的魅力展現(xiàn)。

（責(zé)任編輯黃春香）