張艷

【摘要】隨著孩子的一天天地長大，認識自我顯得越來越重要。因為只有較為正確地認識了自我，他們才有可能更好地與人相處，更好地完善自我。兒童心理學研究表明，小學階段是學生模仿能力最強的階段，可塑性大，易于接受外界的影響，對小學生進行榜樣教育是必不可少的手段之一。

【關鍵詞】學生 自我教育 榜樣教育

一、明確目標，認識自我

隨著孩子的一天天的長大，認識自我顯得越來越重要。因為只有較為正確地認識了自我，他們才有可能更好地與人相處，更好地完善自我。蘇霍姆林斯基所說的：“能夠促使人去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”對小學生加強自我教育能力的培養(yǎng)十分必要。而現(xiàn)在的孩子都是家中的“小皇帝”“小公主”，由于長輩的寵愛，養(yǎng)成了自私、不合群，生活上依賴等不良缺點。他們在自我認識方面，往往表現(xiàn)出比較大的片面性，也就是說，不能全面地以發(fā)展的觀點正確地認識自己。他們有時把自己估計過高，有時又把自己估計過低，有時夸大自己的成績，過于自信地拒絕別人善意的幫助。有時又認為自己什么都不行，缺乏上進的動力。

首先，教師要引導學生逐條學習《中小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》、學校的規(guī)章制度等；并把《中小學生守則》等編成兒歌，配上動作，讓學生在歡快的情境中深刻體會。其次，教師還應根據(jù)《小學生日常行為規(guī)范養(yǎng)成手冊》結合學生、學校、家庭、社會實際，提出有一定深度的道德要求，展開討論，形成道德理論，用以指導學生的實踐。第三，教師要指導學生根據(jù)他們各自的實際制訂自我教育的目標，也就是“我應該是怎樣一個人”，使學生正確認識自我。

二、運用榜樣，提高自我

兒童心理學研究表明，小學階段是學生模仿能力最強的階段，可塑性大，易于接受外界的影響，對小學生進行榜樣教育是必不可少的手段之一。正如英國教育家、思想家路克所指出的“最容易、最簡明而最有效的辦法是把他們應該做或是應該避免的事情的榜樣放在他們眼前?！币虼耍浞诌\用榜樣的力量來促成小學生自我教育能力的形成很有必要。

能夠作為小學生學習的榜樣人物是很多的。如無產(chǎn)階級革命領袖——毛澤東、周恩來等；英雄志士——岳飛、鄭成功、戚繼光等；知名人物——魯迅、竺可楨，等等。還有生活在學生身邊，看得見，摸得著，隨時可以學習的榜樣，如家長、老師、親友、同學等當中的好典型。教師要積極引導學生認識英雄榜樣的精神實質。比如，在班隊會活動中，可以組織競賽，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，使學生在活動中堅持下去，并逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。

另外，教師是離學生最近的榜樣，是學生的表率，教師的衣著儀表、一言一行、一舉一動，日常修養(yǎng)無不蘊含著豐富的育人因素，其作用是不可低估的。正所謂“學校無小事，處處是教育，教師無小節(jié)，時時為楷模?！币虼?，教師要嚴格要求自己，處處以身作則，要求學生做到的自己首先做到，要說到做到，做不到的就不說。

同學中好的行為習慣，也是教育學生學習的榜樣，樹立榜樣，讓學生找到新的目標，提高自我。如為了培養(yǎng)學生的個人衛(wèi)生習慣，激起學生的好勝心和競爭欲，也讓他們有了學習目標。

三、創(chuàng)設情境，感受自我

兒童好奇、好動、好勝、好模仿，針對這一心理特征，我們開展了一系列主題鮮明、興趣盎然的班隊活動，創(chuàng)設特定的情境模式，讓學生在情境中感受自我，同時也進一步強化學生良好的行為習慣。

結合養(yǎng)成教育，根據(jù)不同學生的個性品質差異，經(jīng)常組織學生開展一系列豐富多彩的班隊活動，引導學生圍繞主題，展開討論。運用心理換位法，將心比心，促使學生產(chǎn)生、形成和強化關心人、幫助人的思想，并促使自己付諸行為。

四、經(jīng)受鍛煉，塑造自我

小學生參加實際鍛煉的方式是多種多樣的，有學習活動、各種勞動、社會活動，等等。他們經(jīng)受鍛煉的過程，也就是塑造自我的過程，是自我教育發(fā)揮作用的關鍵環(huán)節(jié)。

在獨生子女時代已經(jīng)來臨的今天，勞動顯得尤為重要。獨生子女有其天然的依賴性，如果不加以引導，這種依賴性便會形成他們素質上的缺陷。因而要讓學生走近勞動者，感受勞動的偉大，理解勞動的艱辛，培養(yǎng)他們的勞動技能。

另外，讓學生置身于美好、愉悅、活潑、有趣的社會活動中，潛移默化地接受有關文明行為的要求，對自我教育能力的形成也起著較大的作用。如開展“雙休日為孤寡老人做好事”活動。學生在活動中為老人排解困難，受到眾人稱贊，使自己內(nèi)心感到快樂，覺得光榮，從而覺得為別人做力所能及的好事真有意思。久而久之，漸漸成為自己的一種需要。因此，要發(fā)動所有關心少年兒童健康成長的各界人士，充分利用社區(qū)中的各類活動、各類機構，在節(jié)假日、雙休日對學生開放，讓他們走進社區(qū)圖書館、青少年宮等，讓他們?nèi)ソ?jīng)受社會風風雨雨的磨練，在活動中塑造自我。

參考文獻：

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[2]康貴斌.開展學生自我管理的實踐與思考[J].甘肅教育，2012，（04）.