朱曉宇

[摘要]歷史學科在幫助學生樹立健康的價值觀和培養(yǎng)人文情懷方面，一直有著很重要的作用。為了提高學生學習歷史的興趣，教師在平時的教學中應精講精練，發(fā)揮學生的學習自主性，以實現(xiàn)“精教活學，自主學習”的效果。

[關鍵詞]初中歷史；精教活學；以生為本；創(chuàng)設情境

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）07007602

構建精教活學的歷史課堂是歷史教學的出路。筆者對此進行了探索，認為精教活學課堂必須包含以下幾方面。

一、精教的課堂需要多彩的導入——使課堂精彩開場

課堂導入策略的好壞非常關鍵，初中歷史教師要想有效地提高課堂教學的效率和質量，就應當在課堂導入的有效性方面認真研究，采用有效的課堂導入策略來激發(fā)學生的歷史學習興趣。

1.談話導入。談話導入主要是指在整堂課開始時，通過日常談話的方式，與學生進行交流和溝通，然后將所要教學的新的知識點融入談話當中去，將學生的注意力轉移到談話上面，進而引導到談話內容中的重要歷史知識點上，從而有效地提高學生的歷史學習興趣。事實證明，采用這種方式的效果非常好。比如，人教版《鴉片戰(zhàn)爭》一課，教師可以通過以下談話來開始課堂教學：“同學們知道清朝有哪幾個皇帝嗎？那其中哪幾個皇帝比較厲害呢？同學們所列舉的皇帝中為什么沒有清朝后期的皇帝呢？因為清朝后期國力衰弱，特別是1840年鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，中國國門被打開，加速了清朝的衰弱和滅亡。”通過這種有針對性的談話，教師很好地激發(fā)了學生對清朝歷史的學習興趣，使學生產(chǎn)生探索欲望，提高了教學的有效性。

2.多媒體導入。初中歷史知識很多都是幾百年前甚至是幾千年前的史實，對學生而言較為遙遠，僅僅通過書面文字的純粹敘述，學生很難理解也很難產(chǎn)生興趣。多媒體技術的展示功能可以很好地彌補這一不足，可以有效地深化學生對于歷史知識的理解，使得學生能夠更有興趣地開展學習。綜上所述，教師一定要采取科學有效的導入方法，來更好地激發(fā)學生學習歷史的興趣，從而促進初中歷史教學效率和質量的持續(xù)提升。

二、精教的課堂需要詩意的情境——使課堂妙趣橫生

與傳統(tǒng)講授模式相比，情境教學能使學生獲得更為深刻的感知。在初中歷史課堂中運用情境教學，能夠調動學生的學習熱情，同時還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，活躍課堂氛圍，提高歷史課堂教學效率。

1.凸顯學生主體，開展趣味性活動。新課程標準提出了“以生為本”的教育理念，要求教師在情境創(chuàng)設時，要充分凸顯學生的主體性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。只有樹立“以生為本”的教育理念，才能真正促進學生的個人發(fā)展。教師自身要轉變觀念，認識到自己在學生的學習過程中起到的只是引導作用；進行教學設計時，要多開展一些能夠體現(xiàn)學生主體性的學習活動，讓每一名學生都能在課堂上獲得存在感。例如，在講授完八年級上冊中國崛起的內容后，為了引導學生樹立正確的思想觀念，筆者根據(jù)時代背景創(chuàng)設了如下問題情境：近來很多國人傾向于出國旅游，他們的足跡遍布世界各地，如美國、韓國、日本……對此，有人指出，去日本旅游是不愛國的表現(xiàn)。你怎么看待這一觀點？圍繞這一話題，筆者組織學生開展了一場小型的辯論活動。在活動中，筆者發(fā)現(xiàn)，有些地方學生親自去過，他們根據(jù)所見所聞，表明自己的觀點，講得有理有據(jù)。在此過程中，筆者引導學生用正確的態(tài)度去對待歷史，對待中日關系，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.創(chuàng)設情境問題，引導學生自主思考。教師有時可以就某一歷史事件設置情境問題，把情境問題展現(xiàn)給學生。如教師在講解西安事變的時候，先講述了事件發(fā)生的背景：日本法西斯占領東北后，又把魔爪伸向華北，且妄圖在三個月內占領整個中國。接下來，教師可以向學生提問：在中華民族最危險的時候，共產(chǎn)黨和國民黨的反應是什么？他們應該怎么辦？在教師提出問題后，學生紛紛給出了自己的答案。這些答案均是在對西安事變的背景和經(jīng)過了解的基礎上才能夠得出的。隨后教師進行有效的引導，加深學生對本節(jié)課內容的印象。其實，學生解決問題的過程就是學習知識的過程，創(chuàng)設情境問題更有利于學生自主學習思維的形成。

三、精教的課堂需要精選的史料——使課堂跌宕起伏

古人云：“以銅為鏡，可以正衣冠，以人為鏡，可以明得失，以史為鏡，可以知興替。”在教學過程中，讓學生了解史料非常容易，但是要想在史料中總結經(jīng)驗教訓卻相當困難。教師必須恰當?shù)剡\用史料，分析史料，在史料的基礎上進行研究，進行教學，從而得出總結性的結論和觀點，使史料更具說服力和學習性。論從史出，史料教學在中學歷史課堂中越來越重要，如何正確地運用史料和分析史料已經(jīng)成為眾多教學研究者研究的主要課題。

1.優(yōu)化史料，讓歷史課有內涵。在教學中，教師想要運用史料進行教學，首先要保證史料的真實性，要保證所選取的史料符合客觀歷史事實，是具有教學研究價值的。然后，要針對史料進行合理的整合，選取符合所教學生人生觀和價值觀的史料。在選擇史料的過程中，教師應該遵循以下兩點：第一點，確保史料內容的真實、生動、有趣。使課堂充滿生趣，激發(fā)學生的學習熱情，這是運用史料的主要目的。為了達到這一目的，教師需要在保證史料真實性的前提下選取有價值的史料，使所選取的史料能夠吸引學生。第二點，確保史料的主題明確、結構清晰、內涵豐富。在運用史料講解歷史知識時，教師應該明確史料的背景，對其涉及的時間、地點、人物、過程、影響、評價等要進行清楚的表達。鮮明的故事主題是史料的特點，并且這個主題應該與教師上課所講授的內容相吻合，這樣史料的運用效果才能最大化。很多史料具有很高的研究價值，教師能夠通過運用史料，使教學內容更加簡化，更易于被學生理解，從而讓學生更輕松地學習歷史知識，減輕學生學習歷史的負擔。

2. 合理安排史料的運用時機。史料雖然對歷史課堂教學有著非常重要的作用，但是史料畢竟只是輔助，不能夠喧賓奪主，在這種情況下，史料運用的時機就顯得非常重要，既要通過史料調動學生的興趣，又要保證學生的注意力不分散，不偏離課堂主題。因此，教師可以在課堂教學開始之前，根據(jù)本節(jié)課的教學內容選擇一個有針對性的史料作為課堂的導入，將學生的注意力吸引過來?？茖W研究表明，隨著課堂教學的推進，學生一般會在上課20分鐘以后注意力下降，此時教師可以引入緊密聯(lián)系講課內容的史料來改變課堂沉悶的氣氛，讓學生的注意力能夠重新被集中。此時，史料的選擇同樣非常的重要，只不過此時所選取的史料更加突出歷史有趣的一面，待學生大腦恢復興奮度后，教師再繼續(xù)課堂教學。

總之，要將“精教活學，自主學習”的理念深入內心，還需要教師不斷進行深入研究。只有教師不斷豐富課堂教學的授課方式，才能做到真正的精教，學生才能做到真正的活學，課堂才能實現(xiàn)真正的高效。

[參考文獻]

[1]龍寶新.高效課堂的理念缺陷與實踐超越[J].教育發(fā)展研究，2014（12）.

[2]吳曉燕.精教活學 有效提問[J].華夏教師，2016（9）.

（責任編輯袁妮）