杜曉溪

摘 要：前兩天我們又一次相聚在階梯教室舉行了“讀說寫”課程研討活動。在這次活動中，我們有幸觀摩了三位老師基于本?！白x說寫”課程所執(zhí)教的三堂課，分別是王紅霞老師的《借助背景讀懂寄情于景的文章》、王芳老師的《形形色色的疊詞》、韓靜老師的《閱讀游覽性的文章》。課后我們還有幸聽了吳忠豪教授關(guān)于語文教學(xué)的專題講座，這使筆者對語文教師應(yīng)該如何解讀文，如何進(jìn)行語文教學(xué)有了更深刻的感悟與思考。

關(guān)鍵詞：讀說寫；認(rèn)知 ；運(yùn)用；遷移

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）06-067-01

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首先三位老師的課讓我印象十分深刻，他們并沒有局限于書本內(nèi)容的教授，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并使其學(xué)會運(yùn)用。王芳老師通過設(shè)計(jì)疊詞粘貼卡幫助學(xué)生積累疊詞，設(shè)計(jì)說話幫助學(xué)生運(yùn)用，并設(shè)計(jì)了一個令學(xué)生非常感興趣的環(huán)節(jié)為杰羅尼莫解決困難，通過四個小問題，再次鍛煉了孩子運(yùn)用語文知識的能力。王紅霞老師借住《天窗》這一文本通過讓學(xué)生借助背景資料充分理解文本背后的含義，并通過拓展背景資料讓學(xué)生再次回憶之前學(xué)過的文章如《祖父的園子》學(xué)生再次回憶文本，說出了非常深刻的理解。韓靜老師通過讓學(xué)生了解代表地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語明白什么是游覽順序，然后讓學(xué)生通過用這些詞語介紹自己熟悉的地方，讓學(xué)生真正的懂得了什么叫用游覽順序?？此坪唵蔚娜?jié)課，充滿了老師對文本的正確解讀，也體現(xiàn)了老師的教學(xué)智慧。

課后吳教授認(rèn)真地給我們講述了語文教師在解讀文本時與其他老師解讀文本的不同，提出了文本解讀的定義及其主要任務(wù)。語文教師在進(jìn)行文本解讀時應(yīng)重在發(fā)掘所教文本本身的語文教學(xué)價值，即所教文本哪一方面對學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用有價值，解讀并選擇有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容。吳教授在講座中還列舉了大量教學(xué)事例來論證這一觀點(diǎn)，讓我們充分的認(rèn)識到了教課文與教語文的真正區(qū)別。反思自己的課堂，縱觀身邊的語文老師，教學(xué)中走進(jìn)教課文誤區(qū)的不在少數(shù)。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？我想原因肯定是多方面的。吳教授在講座中也提到因?yàn)槲覀兝蠋熢趥湔n時受《教師教學(xué)用書》的影響，對于自己應(yīng)該教什么沒有進(jìn)行深刻的鉆研。也就是沒有在教學(xué)之前進(jìn)行正確的文本解讀，把單純的教課文內(nèi)容看作是課堂教學(xué)內(nèi)容。另外也是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容排列無序讓教師在教授知識點(diǎn)時很零碎，不那么扎實(shí)。在聽吳忠豪教授的講座之前，我對于語文課教什么也存在一定的困惑，對本體性和非本體性的教學(xué)這兩個概念也分不清楚，聽了吳教授的講座后我才真正的明白了其中的不同。吳教授說我們的語文課經(jīng)常被上成了思想品德課和科學(xué)課，忽視了語言文字運(yùn)用的教學(xué)。吳教授分析中提到這是語文教學(xué)觀念不對和教學(xué)內(nèi)容解讀的問題。語文教學(xué)應(yīng)以教會學(xué)生本體性教學(xué)知識為主要目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會祖國語言文字，能用語言文字進(jìn)行自我表達(dá)。而我們在教學(xué)實(shí)施中往往會偏向非本體性的教學(xué)內(nèi)容，從而把語文課上成了其他課。教學(xué)中老師們用大量時間進(jìn)行課文分析，進(jìn)行思想教育，讓我們的語文課失去了語文味。

語文課應(yīng)該是教課文還是教語文，我想作為語文老師我們的目標(biāo)肯定是“用課文來教語文”。怎樣區(qū)分語文課是在教語文還是教課文呢，吳教授這樣說道：教學(xué)目標(biāo)定義為理解課文的思想內(nèi)容；教學(xué)時間集中在課文如何分段上；課文學(xué)完，學(xué)生只是對故事情節(jié)或人物思想感情有所理解和感受，而聽說讀寫能力方面卻沒有明顯的長進(jìn)，這樣的語文課就是在“教課文”而不是語文。相反，如果學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)會了一定的語文知識和學(xué)習(xí)語文的方，在聽說讀寫能力方面接受了一定的訓(xùn)練，這樣的語文課就是在“教語文”。

吳老師在講座的過程中列舉了幾個事例讓我印象十分深刻，其中有一個是三年級《荷花》一課，“有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣兒全部展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！蔽覀兤綍r教學(xué)時可能只教給孩子有的……有的……這個句式，實(shí)際上三年級的孩子已經(jīng)見過這個句式，并且已經(jīng)掌握的相對好了，而我們語文老師真正要教的就是孩子不會的內(nèi)容。以這句話為例，我們應(yīng)該交給孩子的是“花瓣兒全部展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬?？雌饋盹柮浀民R上要破裂似的”這樣的句子應(yīng)該怎么寫出來。吳教授提到我們應(yīng)該抓住孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵期，豐富孩子的語言積累，豐富孩子的詞匯，培養(yǎng)孩子的語感，久而久之孩子的語文能力自然就提高了。

吳教授認(rèn)為，我們的語文課應(yīng)該讓學(xué)生從所學(xué)課文內(nèi)容中習(xí)得學(xué)習(xí)語文的方法，從理解語言到學(xué)會運(yùn)用語言，關(guān)注兒童的語文發(fā)展。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程，小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的初始階段應(yīng)該讓學(xué)生多讀、多寫、多積累，在大量的語文實(shí)踐中體會和學(xué)習(xí)運(yùn)用語文知識。在教學(xué)中，課文只是一個范例，我們語文老師要找到課文中的知識點(diǎn)和方法，把知識點(diǎn)和方法教給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行溝通和交流。比如，一年級如何指導(dǎo)學(xué)生寫賀卡，應(yīng)該先通過范例教給孩子寫賀卡的格式，怎樣才能把賀卡的內(nèi)容寫好呢，可以指導(dǎo)學(xué)生積累一些祝福的詞語或者句子，也可以讓學(xué)生寫一寫自己的心里話，方法學(xué)完之后還可以以某個節(jié)日為例，讓學(xué)生自己制作一張賀卡，這樣既有方法的習(xí)得，也有知識的運(yùn)用，學(xué)生在認(rèn)知中學(xué)會了運(yùn)用，在運(yùn)用中得到了遷移。

本次講座給了我很大的啟發(fā)，讓我對自己今后的語文課有了更深刻的思考，今后的語文教學(xué)一定要注意，教語文而不是教課文，教學(xué)生本體性的知識而不是教非本體性的內(nèi)容。作為一名年輕的教師可能我的教研能力和講課的能力有所欠缺，但是我相信只要讓孩子真正的做到一課一得，長期堅(jiān)持下去，那么孩子的語文能力一定能有所提高。