王月菊

摘 要：文本再構(gòu)就是在原有文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教材的特點與學(xué)生的特點，對文本的局部或整體進行改編。文章結(jié)合具體的教學(xué)案例，對文本再構(gòu)的策略進行研究，以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；文本再構(gòu)；表達能力；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）07-0084-01

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，為學(xué)生創(chuàng)造更貼近實際生活、更貼近時代內(nèi)容的課程資源。教師應(yīng)積極利用音頻、報刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道，豐富教學(xué)資源，積極鼓勵和支持學(xué)生參與課程資源的開發(fā)與利用。仔細研讀英語教材發(fā)現(xiàn)，每個單元都有一個獨立的話題并橫向貫穿在教學(xué)板塊之中，并且話題隨著年級的改變而改變，這樣就使得語言材料和語言技能得以縱向滾動和重現(xiàn)，為文本再構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

一、在兒歌的文本再構(gòu)中，讓學(xué)生的英語表達更加熟練

英語教材編寫者為學(xué)生安排了兒歌板塊，因為兒歌節(jié)奏感強、韻律優(yōu)美，所以聽起來悅耳，讀起來更有氣勢。在課堂教學(xué)中，教師穿插學(xué)生喜愛的兒歌，能讓學(xué)生在邊說邊唱中自然進入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高英語教學(xué)效果。

例如，三年級上冊Unit 2 Im Liu Tao的詩歌板塊，內(nèi)容是“Hi， Hi. Are you Mike？ Yes. Yes. Youre right. Hi， Hi. Are you Moe？ No. No. Im Joe.”在教學(xué)這個單元時，考慮到學(xué)生接觸英語的時間不長，為了讓學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣和增強任務(wù)的挑戰(zhàn)性，教師可要求學(xué)生用提供的圖片將兒歌的內(nèi)容進行替換。這樣做，一來可以鞏固學(xué)生對文本人物的認識，二來可以引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編新的兒歌。通過幾輪嘗試，學(xué)生將學(xué)過的兩個單元中出現(xiàn)的人物熟記于心，并能熟練地運用兩個判斷句型“Youre right. No. No. Im…”。再如，三年級下冊Unit 7 On the farm的歌曲板塊，教材所選的歌曲是“Pigs on the farm go‘oink， oink”.這首歌曲學(xué)生比較喜歡，他們尤其喜歡模仿歌曲中小動物的聲音。于是，教師根據(jù)學(xué)生這一喜好，為學(xué)生提供了小動物發(fā)音的單詞“dogs＼woof，cats＼miaow，sheep＼baa…”。學(xué)生的天性在改編的歌曲演唱中得到釋放，對動物類的單詞也掌握得更加熟練。

二、在對話的文本再構(gòu)中，讓英語表達更加生動

對話教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅能鍛煉學(xué)生的口語，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，不僅能強化學(xué)生的聽說能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。但就當(dāng)下英語教材而言，對話情境的設(shè)計往往缺乏相應(yīng)的前置情境，使得對話的展開比較突兀。而前置情境的缺乏，卻為對話教學(xué)文本的再構(gòu)創(chuàng)造了機會。

例如，四年級下冊unit7 Whats the matter的故事板塊，教材第一幅圖中Liu Tao對爸爸說“Im thirsty”，而劉濤為什么會口渴并沒有交代。于是，在進入文本教學(xué)之前，教師可要求學(xué)生觀看劉濤與朋友參加足球賽的視頻。觀看結(jié)束后，教師問學(xué)生：“Whats the matter with Liu Tao？”學(xué)生紛紛給出自己的猜測“tired＼thirsty＼hot…”有了前置情境，學(xué)生再進入文本的學(xué)習(xí)就不會覺得突兀，也能理解劉濤為什么會口渴了。文本是教學(xué)的載體，教師要對文本現(xiàn)有內(nèi)容進行改編、增加或刪減，更加符合學(xué)生的認知規(guī)律，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠做到循序漸進，語言表達更加生動。

三、在故事的文本再構(gòu)中，讓英語的表達更加具體

文本再構(gòu)，需要建立在語境的基礎(chǔ)之上，教師要結(jié)合每個單元的具體內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力。故事的文本再構(gòu)，會將學(xué)生不知不覺地帶入到文本的學(xué)習(xí)之中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生情感。

例如，五年級上冊unit1 Goldilocks and the three bears的故事板塊，只是簡單地描述了金發(fā)女孩所看到的物品，對于她為什么會來到森林，為什么會感到又餓又累并沒有交代。因此，教師在設(shè)計文本活動時，可要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象，猜猜金發(fā)女孩為什么會來到森林，為什么會感到又餓又累。學(xué)生經(jīng)過分組討論，得出了許多結(jié)論。有的說：“she lost her road.”有的說：“she wants to look for her mother.”還有的說：“She walks for a long time.”這時，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對文本的空白處進行文本再構(gòu)，把小熊在這種情境下應(yīng)有的語言補充出來。在引導(dǎo)學(xué)生進行文本再構(gòu)時，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象與猜測，讓學(xué)生的語言輸出更加具體。

四、結(jié)束語

文本再構(gòu)在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，教師在運用文本再構(gòu)的策略時，不僅心中要有教材，眼中更要有學(xué)生。文本再構(gòu)，只有基于現(xiàn)有教材，才能為學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備與最近發(fā)展區(qū)之間搭建語言表達的橋梁，才能滿足學(xué)生的表達需求，才能調(diào)動學(xué)生運用語言的積極性，才能讓學(xué)生的英語表達更熟練、更生動、更具體。

參考文獻：

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