劉建英

摘 要：課外閱讀作為語文課程中重要的一部分，應(yīng)對其進行整體規(guī)劃。文章研究語文課外閱讀的規(guī)劃與具體實施策略：規(guī)劃和實施語文課外閱讀應(yīng)注重典型性原則，制定具體的閱讀目標，選擇具體的閱讀內(nèi)容，注重閱讀輔導(dǎo)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；規(guī)劃；實施策略

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）08-0053-01

課外閱讀在整個教育活動中扮演著重要角色，教師應(yīng)做好規(guī)劃工作。語文課外閱讀可豐富學(xué)生的知識體系，開闊學(xué)生的眼界，為原本乏味的語文知識增添很多樂趣，為促使語文課程多樣化發(fā)展創(chuàng)造條件。但實際情況是部分語文教師并不注重學(xué)生課外閱讀能力的加強，認為課外閱讀作用不大，這種錯誤的教學(xué)觀念嚴重影響著學(xué)生寫作能力與語文素養(yǎng)的提高。因此，轉(zhuǎn)變錯誤的教學(xué)觀念以及更好地提高學(xué)生的閱讀能力，是語文教師應(yīng)重點探討的課題。

一、結(jié)合實際學(xué)情制定課外閱讀原則

（1）結(jié)合學(xué)生閱讀特點制定適切性原則。首先，結(jié)合學(xué)生感興趣的話題。教師可在觀察、詢問、談話中，掌握學(xué)生的興趣點。其次，明確課外閱讀的范圍，提供相應(yīng)的書單，允許學(xué)生自主選擇書單中的書籍。再次，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。教師應(yīng)注重提煉和鞏固學(xué)生閱讀方法，提供相應(yīng)的支撐，幫助學(xué)生更好地進行課外閱讀，使他們體會到課外閱讀的樂趣。最后，營造激勵式的閱讀環(huán)境。如組織課外閱讀分享和交流活動，使學(xué)生在參與這些活動中，潛移默化地提高閱讀能力。

（2）以年段課程目標為基礎(chǔ)制定典型性原則。在新課程標準中，對每個年段閱讀內(nèi)容以及閱讀目標都提出了具體要求。如在閱讀理解上，第一學(xué)段中提出：“結(jié)合上文與下文內(nèi)容，對課文中詞句意思進行理解，在閱讀中積累詞句?！钡诙W(xué)段中要求：“對上下文聯(lián)系，對詞句意思進行理解，體會課文中各個詞句表達的含義?？墒褂迷~典、字典，對生詞的意義進行理解?！睂ξ恼聝?nèi)容進行初步把握，可對文章中不理解之處提出疑問。如在表達與感悟上，第二學(xué)段中提出：“可對敘事性作品大意進行復(fù)述，對作品中優(yōu)美語言以及詞語進行感受，對作品中人物喜怒哀樂進行感知，與其他同學(xué)交流和溝通閱讀后的感受。”在第三學(xué)段中要求：“在閱讀中對文章表達順序進行明確，對作者情感進行體會，對文章基本表達方法進行領(lǐng)悟。在討論過程中，敢于提出自身的看法，并作出判斷?！?教師要以年段課程目標為基礎(chǔ)，制定典型性閱讀原則。

二、語文課外閱讀的規(guī)劃與實施

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀過程中，語文教師并不是單純地讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，體驗教學(xué)樂趣，而是要讓學(xué)生在課外閱讀后收獲到知識。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，讓他們在閱讀中學(xué)會記筆記、背誦優(yōu)美的句子，以靈活的方式積累文學(xué)知識。如整理摘抄優(yōu)美詞句，勾畫標記出精彩片段，及時記錄心靈感悟。結(jié)合這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握積累知識的具體方法，如制作和使用詞語卡片，自己規(guī)定好勾畫標記中所使用的特殊符號。教師還可引導(dǎo)學(xué)生舉辦課外閱讀交流活動，將讀書成果展示出來，讓他們對閱讀的書籍及時分享，在分享中實現(xiàn)共同進步和發(fā)展。

（2）為學(xué)生推薦適合的課外閱讀書目。在課外閱讀書籍選擇過程中，因為學(xué)生認知水平不高，通常難以選擇到優(yōu)秀的書籍，這時候，語文教師應(yīng)對其進行準確引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平，推薦與他們閱讀能力相適應(yīng)的書籍。如一二年級的學(xué)生應(yīng)以閱讀連環(huán)畫、兒童故事為主；三四年級的學(xué)生需要閱讀一些古典名著，并有機結(jié)合語文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)閱讀材料進行積極查找和搜集。另外，教師應(yīng)強化引導(dǎo)，做好語文閱讀輔導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中結(jié)合各種類型的書籍，選擇相應(yīng)的閱讀方法，如跳讀方法、略讀方法、瀏覽方法等，并做好讀書筆記，結(jié)合課內(nèi)閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作能力。

（3）重點體現(xiàn)文學(xué)體驗與信息獲取功能。語文閱讀功能有信息獲取與文學(xué)體驗兩種取向。信息獲取取向，顧名思義選擇書目內(nèi)容以情報類文本為主，閱讀目標是引導(dǎo)學(xué)生逐步形成搜集和分析文本信息的能力；文學(xué)體驗取向，也就是選擇書目內(nèi)容中，以文學(xué)類篇目文本為主，閱讀目標是引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)材料進行更加深入的理解。

（4）注重課外閱讀的教學(xué)輔導(dǎo)。從閱讀方式上來講，學(xué)生課外閱讀包括父母陪伴式閱讀、自發(fā)式閱讀、教師引導(dǎo)式閱讀。這幾種閱讀方式，需要注重教師輔導(dǎo)式閱讀，因為這種閱讀方式是確保學(xué)生自發(fā)式閱讀以及父母陪伴式閱讀正常有序進行的根本。因此，在進行閱讀中，教師應(yīng)明確自身作用，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生可以在閱讀的海洋中自由自在地遨游。

三、結(jié)束語

在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀過程中，教師要從各個層面來輔導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，引導(dǎo)他們樹立起正確的閱讀意識，確保他們有更充足的閱讀時間，并適當?shù)貫閷W(xué)生推薦優(yōu)秀的課外書籍，進而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。同時，也需要意識到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并不是一蹴而就的，而是一項長期的工作任務(wù)，需要語文教師由淺入深、循序漸進地進行。唯有這樣，才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力，為提高學(xué)生語文素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]鮑道宏.從“國際閱讀素養(yǎng)進展研究”反思小學(xué)閱讀教學(xué)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)教育版，2015（09）.

[2]許自順.小學(xué)語文課外閱讀的規(guī)劃與實施[J].課外語文，2016（02）.