李云華

摘 要：在語文閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)該明確自己的角色定位，更好地為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供服務(wù)。文章從教師是學(xué)生閱讀的共讀者、教師是學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者、教師是學(xué)生閱讀的分享者三個方面，對語文教師的角色意識進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：語文教師；角色意識；閱讀教學(xué)；共讀者；引領(lǐng)者；分享者

中圖分類號：G650；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）07-0018-01

隨著新課改的深入推進(jìn)，語文課堂教學(xué)發(fā)生了很大改變，尤其是教師與學(xué)生的角色定位更是發(fā)生了根本性改變。作為一名語文教師，要明確自己在語文課堂中的角色定位，具備一定的角色意識，更好地為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供服務(wù)。本文從以下三個方面對語文教師的角色意識進(jìn)行研究。

一、教師是學(xué)生閱讀的共讀者

所謂共讀，就是同讀。在語文課堂中，語文教師應(yīng)該是學(xué)生閱讀的共讀者。作為閱讀教學(xué)中的“首席”，語文教師的閱讀不光是精讀，在某些程度上還是研究型閱讀。唯有如此，教師才能先行一步，對文本內(nèi)容有一個深刻的了解，能給學(xué)生的閱讀提供必要的指導(dǎo)。例如，《臥薪嘗膽》一課主要講越王勾踐為了國家大計忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽，最后順利實現(xiàn)復(fù)國夢想。在教學(xué)這篇課文時，教師應(yīng)該先自己把課文細(xì)讀幾遍。為了檢查閱讀效果，在教學(xué)之前，教師可以進(jìn)行自我發(fā)問：比如這篇文章講了哪些內(nèi)容（越王勾踐到吳國當(dāng)仆役的事情），哪些部分比較容易讀懂、哪些部分不容易理解（越王勾踐給吳王做了什么事情能夠讀懂，但堂堂一個國家的君王為什么要這樣做有點不太明白），讀完這篇課文后自己有什么收獲（勾踐臥薪嘗膽了不起，我很佩服他）。作為學(xué)生閱讀的共讀者，語文教師只有對課文有深入的了解，才能在學(xué)生閱讀的時候為學(xué)生提供必要的幫助，進(jìn)而為閱讀效果的提升奠定基礎(chǔ)。

在上述教學(xué)案例中，教師以《臥薪嘗膽》一課為例，介紹作為學(xué)生閱讀的共讀者，共讀時需要讀些什么，怎樣才能使教師的共讀更加有效。師生共讀，才能真正透徹地解讀文本，提高閱讀的效果。

二、教師是學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者

學(xué)生雖然具有一定的閱讀能力，但由于受生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗所限，有時對課文的認(rèn)識過于膚淺，或存在一定的錯誤。新形勢下的語文教師應(yīng)該扮演引領(lǐng)者的角色，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行必要的點撥、指引，以使學(xué)生正確地理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀理解能力。例如，學(xué)習(xí)《“你必須把這條魚放掉”》一課時，許多學(xué)生閱讀課文后認(rèn)為爸爸太不講情理，他完全沒有必要這樣做。原因有二：一是晚上附近沒有別人，也沒有人知道他們曾經(jīng)在規(guī)定時間之外釣了一條大魚；二是這條魚好大，是兒子親自釣的，兒子那么喜歡，那么高興，爸爸一點都不考慮兒子的感受，我實在不能理解。當(dāng)學(xué)生的思想認(rèn)識出現(xiàn)明顯偏差的時候，教師要努力盡到引領(lǐng)者的責(zé)任，給學(xué)生以正確的點撥與指導(dǎo)。因此，教師可以這樣告訴學(xué)生：“是啊，你們說得沒錯，這件事如果他們不說，的確不會有人知道。但是，如果爸爸這次沒有反對，默認(rèn)湯姆把這條魚占為己有，那么這種不正確的做法會對湯姆的一生產(chǎn)生怎樣的影響呢？請大家想一想，說一說。”在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生直面問題，真切感受到爸爸的話是那么有道理，從而深刻地理解了課文內(nèi)容。

在上述教學(xué)案例中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文的解讀出現(xiàn)偏差的時候，充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，通過恰當(dāng)?shù)狞c撥幫助學(xué)生突破理解上的難點，使學(xué)生對文本內(nèi)容有正確、深刻的理解，課堂教學(xué)效果顯著。

三、教師是學(xué)生閱讀的分享者

古人說，教學(xué)相長。這句話充分體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的互助關(guān)系，在今天的閱讀教學(xué)中同樣適用。在語文閱讀過程中，學(xué)生每讀一篇課文都有自己的心得體會，此時他們迫切希望與他人分享自己的閱讀感受。而教師就應(yīng)滿足學(xué)生的需求，做一個傾聽者，一個分享者。例如，在教學(xué)蘇教版語文教材中的《三打白骨精》一課時，考慮到學(xué)生在電視里對這個故事有了一定的了解，教師可以不做過多的指導(dǎo)，而讓學(xué)生自己去閱讀，去感受，讀完以后把閱讀感受分享給大家。在教師的提議下，學(xué)生們很快進(jìn)入文本開始閱讀。讀完課文以后，有學(xué)生說：“老師，看書與看電視給我的感覺真不一樣。我看書的時候，眼前好像浮現(xiàn)一幅畫面，又緊張又激動?！庇袑W(xué)生說：“通過閱讀課文，我才明白語言表達(dá)的好處。你瞧，‘奪過‘閃出，這些詞語多形象啊，我讀著讀著就好像親眼看見似的?！笨梢?，教師讓學(xué)生把閱讀感受分享出來，既可以使學(xué)生對文本內(nèi)容的理解走向深處，同時也可以使學(xué)生的閱讀能力得到極大的提升。

在上述教學(xué)案例中，根據(jù)課文特點，教師主要采取讓學(xué)生自讀自悟然后與大家進(jìn)行交流的教學(xué)方法。這樣，學(xué)生有了充足的自由讀書時間，對文本的理解感悟也更深刻，教師是學(xué)生閱讀的分享者這一角色的作用也在教學(xué)中得到充分體現(xiàn)，課堂教學(xué)效果顯著。

四、結(jié)束語

總之，在語文閱讀教學(xué)中，教師要想真正提升閱讀教學(xué)效果，就要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，做學(xué)生閱讀的共讀者、引領(lǐng)者、分享者。唯有如此，才能給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的時間與空間，提高學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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