李綺

摘 要：隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，社會對技能型人才的專業(yè)需求也越來越高?！皟缮健崩碚摰陌l(fā)源地安吉縣，自2017年開始啟動“兩山工匠”評選活動。安吉職業(yè)教育中心學(xué)校以此為契機積極探究以“兩山工匠”為指導(dǎo)、適合學(xué)校實際的職教科研發(fā)展之路，優(yōu)化師資隊伍建設(shè)，促進教師專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：“兩山工匠” ?教師專業(yè)成長 ?師資隊伍建設(shè)

2005年習(xí)近平同志在浙江安吉縣余村進行考察時提出“我們過去講既要金山銀山，也要綠水青山，其實綠水青山就是金山銀山?！边@一理論具有豐富的內(nèi)涵，深遠的意境，十分具體且生動地描述了我國在建設(shè)過程中理念的變化和發(fā)展方法的變革。黨的十九大的召開進一步使這一理論深入人心。

2015年9月，浙江省委、省政府同意并批復(fù)安吉創(chuàng)建“兩山”發(fā)展理念實踐示范縣，要求安吉縣全力打造生態(tài)經(jīng)濟示范區(qū)、美麗鄉(xiāng)村樣板區(qū)和深化改革先行區(qū)，形成“兩山”建設(shè)看安吉的示范效應(yīng)，成為美麗浙江建設(shè)的典范。

2017年，安吉縣首次啟動了“兩山工匠”評選活動，以此更好地向社會講述工匠故事、展示工匠形象、弘揚工匠精神。作為安吉縣內(nèi)最大一所公立中職類學(xué)校的安吉職業(yè)教育中心學(xué)校緊緊圍繞以“兩山發(fā)展理論引領(lǐng)生態(tài)文明教育，多元發(fā)展成就七彩人生”的總體育人思路，以“兩山工匠”為引領(lǐng)目標(biāo)，建成一支師德高尚、綜合素養(yǎng)好、專業(yè)技能高、教學(xué)能力優(yōu)、雙創(chuàng)思維強的一流師資隊伍，培養(yǎng)一批上得課堂下得車間，富有創(chuàng)新力、合作力、發(fā)展力的創(chuàng)新團隊和育人團隊，滿足學(xué)校發(fā)展專業(yè)建設(shè)階段性目標(biāo)的需要。

浙江省安吉職業(yè)教育中心學(xué)校為首批國家級重點中等職業(yè)學(xué)校、首批浙江省一級中等職業(yè)學(xué)校、浙江省首批中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校。近3年涌現(xiàn)了一大批愛崗敬業(yè)、師德高尚、教學(xué)水平高的教師，專任教師隊伍成長快速高效，多名教師在專業(yè)領(lǐng)域形成一定的影響力。學(xué)校教師培訓(xùn)機構(gòu)健全，機制完善，措施得力，成效明顯。

每年均組織專業(yè)教師下企業(yè)實踐鍛煉，全面了解和參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理和應(yīng)用性技術(shù)研發(fā)工作，切實提升教師綜合實踐能力。學(xué)校認(rèn)真實施新教師崗前培訓(xùn)和下企業(yè)實踐制度，對非師范類畢業(yè)新任教師，嚴(yán)格執(zhí)行“師范教育+企業(yè)實踐”見習(xí)培訓(xùn)制度，全員參加省級培訓(xùn)，對所有新任教師實施見習(xí)期考核制度，考核結(jié)果與教師聘任掛鉤。學(xué)校按照現(xiàn)代職業(yè)院校持續(xù)發(fā)展的要求，以教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃為基礎(chǔ)，以企業(yè)崗位需求為依據(jù)，按照“發(fā)展型雙師”要求，不斷強化專業(yè)教師隊伍建設(shè)，不斷增強專業(yè)教師理實一體綜合應(yīng)用能力。學(xué)校各專業(yè)群成立了專家指導(dǎo)委員會，聘請企業(yè)、行業(yè)專家和學(xué)校骨干教師共建名師和大師工作室，邀請企業(yè)高管、行業(yè)專家來校開設(shè)專題講座、參與職教活動周。聘請企業(yè)技術(shù)骨干為學(xué)校兼職、特聘教師，參與專業(yè)課程建設(shè)、教材編寫和實訓(xùn)室建設(shè)，擔(dān)任學(xué)生企業(yè)崗位體驗、企業(yè)崗位頂崗、企業(yè)項目進校園技能指導(dǎo)等教學(xué)任務(wù)。

雖然近3年學(xué)校師資隊伍建設(shè)已經(jīng)有了長足的進步，但要總體水平還有待進一步提升。一是初級青年教師人數(shù)較多，教師的科研創(chuàng)新能力和實踐操作能力不足;二是“三高”（高學(xué)歷、高職稱、高技能）教師缺乏，名師、大師等行業(yè)領(lǐng)軍人物數(shù)量不夠;三是尚未形成完善的校內(nèi)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)體系，教師職業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長渠道不夠通暢。

基于以上基礎(chǔ)與實際需要解決的問題，學(xué)校將教師隊伍建設(shè)的重心從規(guī)模擴張、結(jié)構(gòu)優(yōu)化轉(zhuǎn)向素養(yǎng)提升、專業(yè)發(fā)展、科研創(chuàng)新和團隊聚合，依托浙江省名師工作室和大師工作室，發(fā)揮教師研究團隊在優(yōu)勢行業(yè)中的發(fā)言權(quán)，提升教師在企業(yè)技術(shù)研創(chuàng)中的發(fā)言權(quán)，提升教師在企業(yè)技術(shù)研創(chuàng)中的作用。

一、以“兩山工匠”為引領(lǐng)，全面提升教師核心素養(yǎng)

一方面，以習(xí)近平總書記“兩山”理論為依據(jù)，以安吉縣“兩山工匠”為標(biāo)桿，普遍提升教師隊伍的師德素養(yǎng)與文化素養(yǎng)，崇尚勞動、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務(wù)實的工匠精神。制定旨在提升教師核心素養(yǎng)的“兩山匠師”校本培訓(xùn)專題項目，提出教師核心素養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)，制訂教師核心素養(yǎng)培訓(xùn)項目方案。并且從自主力、研究力、文化力、執(zhí)行力、關(guān)懷力五個方面提高教師的核心素養(yǎng)，搭建起具有安吉職業(yè)教育中心學(xué)校特色的中職師資核心素養(yǎng)體系。

另一方面，依托校內(nèi)朱求勝名師工作室和郭才寶大師工作室，構(gòu)建“兩山”名師團隊和“兩山”大師團隊，打造從“骨干教師團隊”到“名師工作室”再到“名師共同體”的三級培養(yǎng)機制，圍繞“優(yōu)”（新生代教師）“名”（骨干教師）和“家”（領(lǐng)軍人才）三字做文章，將生態(tài)教育理念實踐到教師團隊建設(shè)上，塑造優(yōu)質(zhì)的教師團隊文化。同時，集聚各專業(yè)優(yōu)勢力量，積極探索跨專業(yè)、跨學(xué)科打造諸如“信息化課堂教學(xué)團隊”“VR虛擬仿真教學(xué)應(yīng)用團隊”“企業(yè)技術(shù)服務(wù)研發(fā)團隊”等專業(yè)化品牌教學(xué)團隊。

在“兩山工匠”引領(lǐng)下，通過機制創(chuàng)新、平臺搭建，大力培養(yǎng)校級學(xué)科帶頭人、校級名師、縣級名師、市級學(xué)科帶頭人、市級名師和省級名師等六個層次的名優(yōu)教師。引入企業(yè)生產(chǎn)一線優(yōu)秀員工、民間藝人、技藝大師和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人，充實兼職教師隊伍，提高師資隊伍的整體水平。

二、以“中心+工作坊”為載體，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展路徑

1.成立教師發(fā)展中心

在學(xué)校人力資源處的基礎(chǔ)上充實人員，設(shè)立學(xué)校教師發(fā)展中心，教師發(fā)展中心是集研究、咨詢、培訓(xùn)、指導(dǎo)、服務(wù)、生涯規(guī)劃等多功能于一體的職能機構(gòu)。依托教師發(fā)展中心，學(xué)校將創(chuàng)新教師培養(yǎng)培訓(xùn)新模式，從加強針對性，注重實效性出發(fā)，形成有利于教師學(xué)術(shù)發(fā)展與教學(xué)能力提升的新機制。通過集中學(xué)習(xí)、專家講座、專題培訓(xùn)、自助沙龍、自我反思等多種形式，推動筆者學(xué)校教師尤其是中青年教師更新教育觀念，提升學(xué)科專業(yè)能力，掌握科學(xué)有效的教學(xué)方法，開展教學(xué)研究與改革，持續(xù)提高教師專業(yè)發(fā)展水平，實現(xiàn)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)常態(tài)化、制度化。

學(xué)校將針對新教師制定“一三五”人才工程，即一年合格、三年勝任、五年成才，努力使每位新教師在五年后成為學(xué)校骨干教師。力爭使非師范類新教師拿證（教師資格證）率逐年提升。鼓勵青年教師參評縣級及以上教學(xué)新苗、教學(xué)新秀等業(yè)務(wù)類榮譽。

鼓勵教師參加在職研究生考試，同時引進高學(xué)歷人才，拓寬渠道，鼓勵支持教師積極提高專業(yè)技術(shù)職務(wù)。對已有專業(yè)技能證書的教師要鼓勵其掌握更高層次的技能水平。

2.成立志愿導(dǎo)學(xué)中心

根據(jù)浙江省委、省政府出臺的《關(guān)于加強對安吉“兩山”理論實踐示范縣創(chuàng)建政策支持和工作指導(dǎo)的意見》，省教育廳也為安吉的職業(yè)教育專門提供了綠色服務(wù)，特別是在師資隊伍建設(shè)上，安吉職教中心將借助省內(nèi)高校優(yōu)秀師資力量，聯(lián)合學(xué)校內(nèi)部教學(xué)骨干，成立志愿導(dǎo)學(xué)中心。

志愿導(dǎo)學(xué)中心以提高教師專業(yè)教學(xué)能力為目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)活動采取名師掛牌、集中義務(wù)輔導(dǎo)的方式，利用節(jié)假日和課余時間，開展對新教師、青年教師進行教育教學(xué)能力的專題培訓(xùn)，包括名師成果展示、課程設(shè)計、微課制作、課程開發(fā)等內(nèi)容。志愿導(dǎo)學(xué)中心將形成“名師坐堂”“名師講壇”等系列活動，同時借助學(xué)校智慧管理平臺，開通“名師在線”欄目，形成線上培訓(xùn)與指導(dǎo)模式，進一步提升教師整體業(yè)務(wù)水平和教育科研能力。

3.建立多維工作坊

安吉縣教育局在全縣范圍內(nèi)每學(xué)年均開展名師名校長系列評比活動，涵蓋優(yōu)秀校長、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀中層五個系列。借助這個平臺，學(xué)校將制定和完善《安吉職業(yè)教育中心學(xué)校名師名校長系列評選辦法》《安吉職教中心名師名校長系列考核辦法》等管理制度，分別從師德規(guī)范、教育科研、教學(xué)實績、工作過程、課改能力、團隊建設(shè)、特殊貢獻七個方面制定工作規(guī)程和考核細則，每學(xué)年學(xué)校將擇優(yōu)推薦教師參與名師名校長系列評比。以這批教師為領(lǐng)銜人，學(xué)校將建設(shè)相應(yīng)工作坊，同時學(xué)校將為每個工作坊配備學(xué)科相近、不同層次的多名中青年教師，組成共同研究團隊。這樣每個學(xué)年，學(xué)校都將有眾多教師直接參與到各個工作坊的共同研究中，以此來帶動學(xué)校良好的教學(xué)研究與團隊實踐氛圍的形成。

工作坊采用團隊捆綁考核機制，承擔(dān)起學(xué)校學(xué)科建設(shè)、教師業(yè)務(wù)能力提升、學(xué)科帶頭人培養(yǎng)、班主任培養(yǎng)、新教師指導(dǎo)幫扶、中層骨干培養(yǎng)、校長后備力量培育等多個維度的師資團隊建設(shè)任務(wù)。以一帶五，充分發(fā)揮這一批骨干力量的引領(lǐng)作用，極大限度地從教師內(nèi)需發(fā)展推動學(xué)校整體師資團隊的建設(shè)。

三、啟動“四維師資”工程，提高教師綜合實力水平

近年來職業(yè)教育大力培育“雙師型”教師，即教師要成為“講師+技師”或者“老師+師傅”，強調(diào)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)對接，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)性技能人才。“四維師資”是在雙師型教師的基礎(chǔ)上，又增加了另外兩個標(biāo)準(zhǔn)——職業(yè)指導(dǎo)師和心理指導(dǎo)師。即一名合格的職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)是“四維師資”，具備四種資格和能力，即由教育部門認(rèn)可的教師職業(yè)資格、由勞動部門認(rèn)可的技師或高級技師資格、輔導(dǎo)學(xué)生心理健康的心理指導(dǎo)師資格、指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的職業(yè)指導(dǎo)師資格。

通過實施“四維師資”工程，學(xué)校將建立多元的教師發(fā)展性評價制度及個性化的“教師學(xué)習(xí)和發(fā)展檔案”，進一步落實專業(yè)教師到企業(yè)掛職、培養(yǎng)一級班主任、優(yōu)秀教師海外培養(yǎng)計劃、特聘校外名師、培養(yǎng)碩士研究生計劃等措施，讓絕大多數(shù)的專業(yè)教師均擁有教師、技師、職業(yè)指導(dǎo)師、心理指導(dǎo)師四種能力和資格。

四、小結(jié)

要提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，師資隊伍建設(shè)起著重要作用。一流的師資是學(xué)校發(fā)展的基石，是學(xué)校前進的助推器。培養(yǎng)更強的師資將始終是學(xué)校前進的目標(biāo)。

（作者單位：安吉職業(yè)教育中心學(xué)校）