許春麗

摘 要：語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課是中職語(yǔ)文教學(xué)改革的新亮點(diǎn)，創(chuàng)新其教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式，拓寬語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的領(lǐng)域，對(duì)于上活中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)尤為重要。本文就中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 ?語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng) ?創(chuàng)新教學(xué)

2009年，《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》把語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)確定為新的教學(xué)內(nèi)容，并把它與閱讀與欣賞、表達(dá)與交流兩者放在同等重要的地位。2010年，在廣州舉行的全國(guó)中職語(yǔ)文教師“創(chuàng)新杯”說(shuō)課大賽的主題就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課。一個(gè)綱領(lǐng)，一種導(dǎo)向，就是一種發(fā)展趨勢(shì)，中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)越來(lái)越受到重視。

中職語(yǔ)文作為公共素質(zhì)類文化基礎(chǔ)課，擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力，提高綜合職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展職業(yè)能力的重任。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課是中職語(yǔ)文教學(xué)改革的新亮點(diǎn)，創(chuàng)新其教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式，拓寬語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的領(lǐng)域，對(duì)于激活中職語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)尤為重要。

一、創(chuàng)新教學(xué)形式，實(shí)施“六步”教學(xué)

中職語(yǔ)文教材體例采用的是模塊化教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括：基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊三個(gè)模塊;每個(gè)模塊下分別由“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”三個(gè)子模塊構(gòu)成。“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”在《大綱》的三個(gè)模塊中要求不同。

如何卓有成效地開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，多年來(lái)，各位同仁都在不斷地進(jìn)行探索。在教學(xué)方法上，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、小組合作法、競(jìng)技互動(dòng)或者演講辯論、角色扮演和課本劇。在教學(xué)形式上，有采用“四步驟”教學(xué)模式，即教師引導(dǎo)、學(xué)生準(zhǔn)備、交流展示、激勵(lì)評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，實(shí)施“六步”教學(xué)模式，是有效開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)形式。

“六步”教學(xué)，就是按照活動(dòng)進(jìn)程，“選定主題、制定方案、搜集材料、組織實(shí)施、展示成果和評(píng)價(jià)反思”六個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

實(shí)施“六步”教學(xué)，教師的“主導(dǎo)作用”集中體現(xiàn)在選定主題、制定方案、組織實(shí)施;學(xué)生的“主體作用”集中體現(xiàn)在搜集材料、組織實(shí)施、展示成果、評(píng)價(jià)反思。

“從實(shí)際出發(fā)”才是根本。要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，考慮到學(xué)情、環(huán)境、社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)、中心活動(dòng)等，選擇不同的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合、用中提高”。發(fā)展三種能力“語(yǔ)言運(yùn)用能力”“獨(dú)立思考能力”和“ 創(chuàng)新能力”，提高綜合素質(zhì)。

二、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，挖掘“三種生活”，融入地域及傳統(tǒng)文化特色

中職語(yǔ)文教材中，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)只限定了主題，給出了范例，實(shí)踐活動(dòng)的方案與活動(dòng)內(nèi)容還需要老師自行設(shè)計(jì)，基于教師綜合素質(zhì)、專業(yè)的差異，導(dǎo)致語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)效果不盡如人意，背離初衷，甚至淪為教學(xué)空白。也正因如此，使得語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容具有更大的創(chuàng)新空間。

第一，挖掘“三種生活”是創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的基石，即從“校園生活”“社會(huì)生活”和“職業(yè)生活”里確定活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。

校園生活，學(xué)生置身其中，每周都有豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，共性和個(gè)性突出問(wèn)題和現(xiàn)象，有價(jià)值被確定為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)主題內(nèi)容的也不少，例如，中職生普遍被人為貼上“三差”標(biāo)簽，即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差、心理素質(zhì)差。為使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，重建自信，據(jù)此設(shè)計(jì)以“我為自己正名” 為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。例如，學(xué)生的生活費(fèi)支出沒(méi)有計(jì)劃，每周總有學(xué)生前三天隨便花，后兩天到處借，為使學(xué)生合理消費(fèi)，科學(xué)規(guī)劃，據(jù)此設(shè)計(jì)以“生活費(fèi)都去哪兒了”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

社會(huì)生活，要選擇最貼近學(xué)生的，因?yàn)閷W(xué)生畢竟不是社會(huì)人，從學(xué)生身邊的社會(huì)生活中挖掘活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)活動(dòng)項(xiàng)目，促使學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，讓語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力變得親切鮮活和有價(jià)值。例如，人們的生存空間與日俱增地受到各種威脅，白色垃圾、霧霾、水污染等困擾著人們，為使學(xué)生熱愛(ài)家園，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念，并能熱心公益活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)，據(jù)此設(shè)計(jì)以“環(huán)境保護(hù)”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。又如，農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊群體，他們與父母聚少離多，大多是被祖父母或親戚朋友照顧，他們?nèi)鄙儆H情，他們除了生活問(wèn)題外，還面臨著人身安全、心理健康、教育、道德行為等諸多問(wèn)題，為使學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注弱勢(shì)全體，據(jù)此設(shè)計(jì)以“我身邊的留守兒童”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

職業(yè)生活是職校生未來(lái)的生活。目前的中職學(xué)生還只是“準(zhǔn)職業(yè)人”，從與學(xué)生相關(guān)的專業(yè)和職業(yè)精神中挖掘活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)活動(dòng)項(xiàng)目，促使學(xué)生熱愛(ài)專業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)精神，提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，讓語(yǔ)文服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，讓語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)助力職業(yè)能力發(fā)展。例如，設(shè)計(jì)以“我的專業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)” 為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展介紹專業(yè)，了解專業(yè)前景，尋找優(yōu)秀畢業(yè)生、行業(yè)技術(shù)能手等系列活動(dòng)，幫助學(xué)生建立專業(yè)自信，凝聚專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力，初步形成職業(yè)定位。又如，最近兩年“工匠精神”成為高頻率熱詞，時(shí)代呼喚，政府倡導(dǎo)，社會(huì)認(rèn)同，大力弘揚(yáng)“工匠精神”成為主旋律。作為“準(zhǔn)職業(yè)人”的中職學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中就要著力培養(yǎng)這一職業(yè)精神。據(jù)此設(shè)計(jì)以“讓工匠精神成為我們的職業(yè)追求” 為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。觀看 “大國(guó)重器”展播，探究工匠精神的前世今生，工匠精神在德國(guó)是啥樣，尋找工匠精神的時(shí)代楷模，系列活動(dòng)的落腳點(diǎn)都要集中在專業(yè)學(xué)習(xí)上一絲不茍，精益求精。

開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，不論是向校園生活、社會(huì)生活、職業(yè)生活還是向相關(guān)學(xué)科等挖掘活動(dòng)資源，都要樹(shù)立實(shí)用意識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)文與學(xué)科的聯(lián)系，加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，突出應(yīng)用，學(xué)以致用。

第二，融入地域及傳統(tǒng)文化是創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的特色，即根據(jù)地域及傳統(tǒng)文化確定活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。

楹聯(lián)是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是三門峽市一張亮麗的城市名片。2008年，三門峽市榮獲“中國(guó)楹聯(lián)文化城市”稱號(hào)，楹聯(lián)文化在三門峽如火如荼般蓬勃發(fā)展，享譽(yù)全國(guó)。楹聯(lián)文化已成為三門峽市城市文化品牌和文化軟實(shí)力。為“弘揚(yáng)國(guó)粹，傳承國(guó)學(xué)，發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化”，充分挖掘利用楹聯(lián)文化資源，據(jù)此設(shè)計(jì)以“三門峽楹聯(lián)知多少” 為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。搭乘三門峽市“一會(huì)一節(jié)”的班車，學(xué)生深入到上陽(yáng)苑廉政楹聯(lián)文化景區(qū)、湖濱區(qū)楹聯(lián)文化社區(qū)、澗河沿岸弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀楹聯(lián)一條街、函谷關(guān)修德養(yǎng)廉館和楹聯(lián)教育培訓(xùn)基地等參觀學(xué)習(xí)，搜集整理，展示交流。以期達(dá)到以“聯(lián)”養(yǎng)德，唱響主旋律，傳遞正能量的效果;以期達(dá)到感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)處不在，傳統(tǒng)文化歷久彌新，魅力無(wú)限的效果。

地坑院是古代人們穴居方式的遺留，被稱為中國(guó)北方的“地下四合院”。最近幾年，隨著旅游業(yè)的發(fā)展，三門峽市充分挖掘地域文化資源，陜州地坑院成為三門峽市又一張亮麗的城市名片。陜州區(qū)也先后入選“國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄”“中國(guó)傳統(tǒng)村落”，也被命名為“中國(guó)地坑窯院文化之鄉(xiāng)”。據(jù)此設(shè)計(jì)以“走進(jìn)地坑院”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解其獨(dú)特的“原生態(tài)建筑”樣式，造型裝飾美觀、干凈整潔的農(nóng)家小院，居住舒適愜意具有天然空調(diào)的“恒溫住宅”，讓學(xué)生感受勞動(dòng)人民的勤勞與智慧，通過(guò)“我說(shuō)地坑院”培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

地域文化需要挖掘，傳統(tǒng)文化需要傳承，中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)內(nèi)容上要不失時(shí)機(jī)地融入這兩種文化元素，那么語(yǔ)文就是可觸摸的、鮮活的、有價(jià)值的。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)

科學(xué)有效地評(píng)價(jià)中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，對(duì)提高師生開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極性尤為重要。那么，評(píng)價(jià)什么，誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)，怎么評(píng)價(jià)，教育專家和一線教師都在卓有成效地深入研究，并取得了具有指導(dǎo)性或值得借鑒、值得推廣的做法和經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的評(píng)價(jià)，要把過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生和老師都參與進(jìn)來(lái)，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)。

把過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，實(shí)際操作時(shí)要更多地關(guān)注過(guò)程。因?yàn)?，中職學(xué)生的“三差”是不爭(zhēng)的事實(shí)，因此，放寬尺度以關(guān)懷、鼓勵(lì)為原則，只要學(xué)生參與進(jìn)來(lái)了，就要肯定;他的態(tài)度是積極的，就要肯定;他的心態(tài)是陽(yáng)光的，他的情緒是快樂(lè)的，就要肯定。設(shè)置語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的初衷就是讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，獲得經(jīng)驗(yàn)。看重并關(guān)注過(guò)程，實(shí)踐即熏陶和培養(yǎng)。

讓學(xué)生和老師都參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，特別要突出學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)價(jià)。自評(píng)、互評(píng)，基于學(xué)生是活動(dòng)的主體和學(xué)生之間的關(guān)注與信任，每次語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在參與態(tài)度、與人合作、個(gè)性展示、小組貢獻(xiàn)、收集資料、展示成果等方面都有認(rèn)知、體驗(yàn)和感受，大膽地說(shuō)出來(lái)，找回“我的自信”“我的亮點(diǎn)”。小組評(píng)價(jià)，前提是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)要分成若干小組進(jìn)行，基于小組之間的對(duì)抗競(jìng)爭(zhēng)，在搜集整理、分析歸納、口語(yǔ)表達(dá)、實(shí)踐應(yīng)用等方面進(jìn)行“星級(jí)評(píng)定”，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力。

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，作為中職語(yǔ)文教學(xué)改革的新亮點(diǎn)，具有挖掘、開(kāi)拓和創(chuàng)新的廣闊空間。實(shí)施“六步”教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)形式;挖掘“三種生活”，融入地域及傳統(tǒng)文化特色，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容;實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式。這三方面的探索研究對(duì)于拓寬語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的領(lǐng)域、激活中職語(yǔ)文課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的語(yǔ)文能力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，能夠起到積極的作用。

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[4]劉艷芬.中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有效教學(xué)探究[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2012（4）.

（作者單位：靈寶市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）