李嘉霖 張懷斌

摘 要： 基礎化學是高等醫(yī)學院校重要的基礎課程之一，與后續(xù)學習的醫(yī)學課程有著密切地聯(lián)系。文中闡述了目前青年教師醫(yī)學基礎化學理論課教學效果面臨的困境，并就如何提高基礎化學教學效果給出了部分建議。旨在改善課堂教學效果，促進學生素質(zhì)的全面提高。

關鍵詞： 醫(yī)用基礎化學；理論課；教學效果；教學策略

Abstract： Basic chemistry is one of the important basic courses in medical universities， and it is closely related to the medical curriculum. This paper expounds the current difficulties of the teaching effect of basic chemistry theory for young teachers， and gives some Suggestions on how to improve the basic chemistry teaching effect， in order to improve the teaching effect of basic chemistry and the quality of students.

Keywords： Medical basic chemistry； Theoretical course； Teaching Effect； Teaching strategy

基礎化學時高等醫(yī)學院校的學生入校后首先學習的基礎課程之一，這門課程的理論知識與后續(xù)專業(yè)課程的學習緊密相連。當學生熟練掌握了基礎化學理論之后，就可以建立起整體的醫(yī)學化學框架，在之后的學習過程中會顯得更為輕松、容易。但是大一新生剛剛離開高中，尚未完全接受大學學習模式，學習思維仍然沿用著以往的中學學習模式，學生在學習復雜知識體系時，一時難以理解，在一定程度上打擊了學生學習的積極性，長此以往，學生對基礎化學的學習就會缺乏自信心，產(chǎn)生厭學情緒，嚴重影響學生學習的效果[1]；同時，隨著醫(yī)學院校教育教學改革的不斷深化，大量優(yōu)秀的青年教師走上講臺，面對大量的授課內(nèi)容和瞬息萬變的教學環(huán)境，青年教師應當不斷學習新的教學理念，正確分析基礎化學理論課的教學情況，采用更為科學的教學方法，激發(fā)學生學習的興趣，在注重傳授知識的同時，更加注重提高學生的綜合能力[2]。

1 基礎化學理論授課存在的不足

醫(yī)學基礎化學理論課的教學內(nèi)容較為枯燥、乏味，并且往往十分抽象，難以和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。這就導致學生在學習這一課程時，經(jīng)常很難理解教師講解的內(nèi)容，覺得吃力、困難，注意力無法集中在學習上。在面臨一些比較復雜、抽象的內(nèi)容時，也只是一知半解，而沒有真正領會其中的含義。長此以往學生就會缺乏自信心，產(chǎn)生厭學情緒，嚴重影響學習的質(zhì)量[1]。比如，基礎化學教師在講授基礎化學理論的原子結(jié)構(gòu)這一章內(nèi)容時，經(jīng)常會以量子力學模型為指導展開教學，授課內(nèi)容較為抽象，憑借學生已有的知識體系，很難完全理解該模型。

剛剛?cè)肼毜那嗄杲處?，雖然在科研方面具有一定的優(yōu)勢，但大都剛從學生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧虒W經(jīng)驗不足，知識體系尚未完善，采用的教學方法比較單一，在講解基礎理論時，也只是將知識灌輸給學生，對學生是否理解關注較少。這樣的教學方式，不僅無法取得良好的教學效果，可能還會讓部分學生對醫(yī)學基礎化學理論課產(chǎn)生厭煩的心理，影響了基礎化學教學效果。

2 提高基礎化學理論教學效果的策略

2.1 理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生學習的積極性

化學教師為了激發(fā)學生的學習興趣，讓學生將注意力集中到課堂學習中來，在基礎化學理論課教學時可以理論聯(lián)系實際，將抽象概念形象化[1]，向?qū)W生提供一些與專業(yè)和生活相關聯(lián)的素材，鼓勵學生進行自主思考，積極地參與到課堂教學過程中。這樣的方式，可以給予學生思考的動力，讓學生帶著問題學習，提高學生的學習興趣和積極性，讓學生以高度熱情的態(tài)度投入到學習中，對教材知識進行更為仔細、透徹地研讀，并通過自己的思考解決教師提出的問題，從而獲得更加扎實的學習效果。例如，基礎化學教師在講解滲透壓對細胞的影響的情況時，可以觀察紅細胞在高滲、等滲、低滲環(huán)境下的形態(tài)同時結(jié)合醫(yī)學中的實例，根據(jù)病人的實際情況對病人輸入等滲溶液；在講解氧化還原反應，則可以列舉一些非金屬材料的氧化還原反應；在研究電化學時，可以結(jié)合目前的社會熱點，引入環(huán)保和能源相關的內(nèi)容，如環(huán)保電池，進而介紹其中的內(nèi)含物；在講解緩沖溶液時，則可以聯(lián)系醫(yī)學上的酸血癥和堿血癥以及解剖和病理教研室的一些使用緩沖溶液的情況，讓學生更好地了解緩沖溶液的性質(zhì)。在基礎化學課堂中引入一些和基礎化學相關聯(lián)的醫(yī)學知識，可以讓學生認識到基礎化學和醫(yī)學專業(yè)之間的緊密聯(lián)系，提高學習基礎化學的積極性。

2.2 增添課堂活力，提高學習效果

在醫(yī)學院?；A化學理論教學中，課堂教學是最主要的形式，教師在授課過程中既要關注知識的講解，也要重視學生的個性發(fā)展需求，讓學生在課堂中既能夠?qū)W習基礎理論、基本方法，同時，也要陶冶自身的情操，轉(zhuǎn)變對醫(yī)學基礎化學理論學習的情感態(tài)度。所以，教師要緊扣專業(yè)背景，精選授課內(nèi)容，在課堂教學中引入國內(nèi)外相關領域最新的研究內(nèi)容[3]，這樣不但可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生對醫(yī)學基礎化學學習的熱情，提高學習效果，而且可以彌補傳統(tǒng)教材中知識的滯后性[3]。在課堂教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，提高學生的參與度、分析問題和解決問題的能力[4]。在教學方式上，應該改變以往的單向輸出式，選擇多向交流的教學方式，和學生進行更多的互動與交流，了解學生的實際需求。還應該鼓勵學生之間進行相互交流，相互學習、相互補充，在互動過程中學生還可以相互分享學習經(jīng)驗與思考，使課堂教學變得更為飽滿，從而實現(xiàn)全體學生乃至教師的共同進步。

2.3 轉(zhuǎn)變角色，完善基礎化學知識體系

如今許多高校的青年教師，都剛從學生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧?，對于教師角色尚未完全適應。青年教師開展大學教學的工作時間較短，不管是對于新版教材，還是大量的網(wǎng)絡知識和節(jié)點，都難以完全掌握，有可能會因為自己經(jīng)驗不足，專業(yè)知識不完善而存在一些疏忽，甚至有可能在教學過程中出現(xiàn)概念講解不清晰，在學生知識的接受和理解上限制了學生的正常思維。在基礎化學理論課堂中，教師和學生這兩種角色具有完全不同的性質(zhì)，所以教師應該盡快做好角色的轉(zhuǎn)變，學會換位思考，更好的從學生的角度來思考問題。因此青年教師必須要注意以下幾點：一是在課堂教學過程中，要以“學生為中心，教師為主導”[5]，根據(jù)學生提出的問題和遇到的困惑，耐心的進行解答，正確的加以引導，讓學生能夠真正理解相關知識，幫助學生改變已有的學習方式，逐漸建立全新的知識體系，以適應新知識的學習；二是教師應該始終保持清醒的頭腦，并給自己一定的壓力，形成緊迫感，積極主動的學習，掌握扎實的基礎知識，全面研讀教材，針對教材中的重點和難點，做好充分的課前準備，夯實自身的專業(yè)基礎，扮演好教師角色，時刻為學生考慮，從而真正提高課堂教學效果；三是青年教師在備課過程中要把握住基礎化學與有機化學、生物化學、分子免疫學、分子生物學、核醫(yī)學、分子藥理學和波譜醫(yī)學等各門課程的相互聯(lián)系，緊扣專業(yè)特點選擇較為權(quán)威的教材，注重醫(yī)學特征和醫(yī)學應用，為本專業(yè)的學生最大可能的提供有效的知識基礎；四是加強教育教學理論的學習，掌握先進的教學理念和教學方法，行之有效的融入到課堂教學中。

2.4 合理安排授課內(nèi)容、強化練習

大一新生需要面對和高中完全不同的專業(yè)學習，大多數(shù)學生都會覺得課業(yè)壓力加大，跟不上教師的授課進度?；A化學涉及到的知識范圍比較廣泛，概念也比較復雜、抽象，前后章節(jié)之間相互聯(lián)系較為密切，而且需要學生具備一定的數(shù)學能力，這對學生來說是有一定難度的。就課程內(nèi)容而言，大學一年級醫(yī)學基礎化學理論課的重點內(nèi)容是溶液酸堿性基礎知識、原子結(jié)構(gòu)與分子結(jié)構(gòu)理論知識及分光光度法的理論。因此，教師在授課前，就需要對教學進程進行合理安排，盡可能按照知識的前后順序安排授課。在講解兩大重點內(nèi)容時，應該對教材重點知識進行梳理，采取有效的方法幫助學生理解和學習。并且在有限的時間內(nèi)要重點講解關鍵知識，解決學生困惑的關鍵問題，有利于獲得更好的課堂教學效果。學生在學習醫(yī)學基礎化學理論課時，不可能一下子就記住其中一些抽象、復雜的理論知識，必須要通過大量練習，才能真正實現(xiàn)融會貫通。在要強化練習的同時，還應該及時指出、反饋學生的練習結(jié)果，讓學生對自己的學習狀況有準確了解。通過這樣的方式，鞏固學生所學的知識，及時糾正其錯誤，幫助學生打好堅實的基礎。

2.5 理論與實驗相結(jié)合，培養(yǎng)學生的思維能力

由于基礎化學課程具備很強的實踐性，教師在教學過程中注重理論和實驗相結(jié)合，培養(yǎng)學生的思維能力。實驗教學和理論教學是相輔相成的，將更多的設計型、綜合性實驗引入課堂教學中，鍛煉學生的創(chuàng)新意識，幫助學生完成理論和實踐的結(jié)合，同時培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力，提升學生的自主學習能力，讓學生在遇到問題時能夠獨立思考、自行解決，進而逐步提高學生的整體水平。例如，在練習滴定操作時，盡管學生對滴定操作方法和原理都已經(jīng)了解了，但有個別學生依然不會觀察終點顏色的改變，還有個別學生對基本的操作仍舊不夠熟練，通過滴定實驗的練習，讓學生熟練掌握滴定操作，學會判斷滴定終點，通過練習學會分析實驗中產(chǎn)生誤差的原因。

3 總結(jié)

基礎化學是高等醫(yī)學院校重要的基礎課程之一，它與后續(xù)學習的醫(yī)學課程有著密切聯(lián)系。在醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學培養(yǎng)背景下，青年教師要不斷的學習教育教學知識，打破傳統(tǒng)的教學模式，融入較為前沿的教學內(nèi)容，采用科學的教學方法來開展基礎化學理論課教學，改善課堂教學效果，幫助學生構(gòu)建正確的化學知識體系，真正提高學生的理論知識水平，向社會輸送一批符合社會需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻

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[3] 馬慧朋， 劉娜， 白天語 等. 臨床醫(yī)學專業(yè)基礎化學教學改革與探索[J]. 基礎醫(yī)學教育， 2017， 19（1）： 41-43.

[4] 李大塘. 無機化學理論課中問題教學法的應用實踐[J].化學教育，2016，37（14）：24-26.

[5] 張紅艷， 沙玫， 余宇燕. PBL教學法在無機化學教學中的應用與探討[J]. 基礎醫(yī)學教育， 2014， 16（3）： 171-173.

通訊作者：張懷斌（1978-），男，山東青州人，碩士，講師，主要從事：醫(yī)用化學教學及生物分析工作.