蔣科

摘 要 “分層次教學(xué)”是在班級授課制下，教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時，依一個班級優(yōu)、中、差生的不同知識水平和接受能力，以相應(yīng)的三個層次的教學(xué)深度和廣度進行施教的一種教學(xué)手段。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性，最大限度地在教學(xué)目標、課前預(yù)習(xí)、課堂提問、課堂練習(xí)、課外輔導(dǎo)和達標檢測等方面加以區(qū)別對待，促使不同層次的學(xué)生的知識、技能、能力和智力都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好提高，從而促進全體學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué)

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

1教學(xué)目標的層次性

數(shù)學(xué)課堂“分層次教學(xué)”中，教師要結(jié)合班級不同層次學(xué)生的實際情況制訂分層教學(xué)目標，掌握每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識，接受能力，個性差異，分清學(xué)生層次（如A層為優(yōu)等生、B層為中等生、C層為學(xué)困生），做到心中有人，從而因材施教。要以“立足全體，抓兩頭帶中間”的原則，以數(shù)學(xué)教學(xué)“大綱”和“新課標”、“考試說明”為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知能力，將知識、能力和思想方法融為一體。精心設(shè)計教案，立足教有所別，學(xué)有所得，研究“豐收”因素，合理制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標，并將層次目標貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

對于教學(xué)目標，可分五個層次：（1）識記，（2）領(lǐng)會，（3）簡單應(yīng)用，（4）簡單綜合應(yīng)用，（5）較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標要求是不一樣的：C層學(xué)生達到（1）——（3）；B層學(xué)生達到（1）——（4）；A層學(xué)生達到（1）——（5）。例如，在教“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時，應(yīng)要求C層學(xué)生牢記公式，能直接運用公式解決簡單的三角函數(shù)問題；要求B層學(xué)生理解公式的推導(dǎo)，能熟練運用公式解決較綜合的三角函數(shù)問題；要求A層學(xué)生會推導(dǎo)公式，能靈活運用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問題。

2課前預(yù)習(xí)的層次性

由于高中生閱讀理解能力、學(xué)習(xí)目的性、自覺性不斷提高，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)掌握 “大綱”、“新課標”和“考試說明”的精神，根據(jù)己定的教學(xué)目標，向?qū)W生明確提出各層次的預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)效果。如讓高一學(xué)生預(yù)習(xí)時，可要求C層學(xué)生主動復(fù)習(xí)舊知識，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，嘗試完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時主動求教于別的學(xué)生，或作個記號帶著問題聽課；B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會仿效定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練習(xí)題，受阻時，能自覺復(fù)習(xí)舊知識來解決問題；A層學(xué)生準確理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，主動推導(dǎo)定理、公式，先行獨立解答例題和完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容。這樣，使課前預(yù)習(xí)各盡所能，量力而行。

3課堂提問的層次性

課堂提問既能及時反饋不同層次學(xué)生對知識的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課堂提問要篩選不同的內(nèi)容，做到分層次提問。對C層學(xué)生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題，不論回答的對或錯，都應(yīng)鼓勵他們思維的“閃光點”，增強他們的自尊心與自信心；對A層學(xué)生，讓他們回答較難、較深的問題，有時對他們故意施加壓力，訓(xùn)練其能力。還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，即把一個問題分解成識記了解、理解掌握、綜合分析三個層次的問題，讓不同層次的學(xué)生都有回答問題的機會，從而提高學(xué)生參與活動的角色意識，有效地培養(yǎng)他們的思維能力，達到個體的發(fā)展，整體的優(yōu)化。

4課堂練習(xí)的層次性

課堂練習(xí)能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固、發(fā)展、深化知識的作用。課堂練習(xí)時，教師要精選內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)題，考慮分層指導(dǎo)時間。題目應(yīng)具有彈性、可攀性，“跳一跳”夠得著。通過課堂練習(xí)使A、B、C三個層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，思有所進，同步發(fā)展。課堂練習(xí)題的設(shè)計，要注意層次性，即設(shè)計出三個不同層次的練習(xí)題，其中基本要求一致，習(xí)題技巧分三個層次，分別與三個層次學(xué)生的水平相適應(yīng)。對C層學(xué)生，設(shè)計基本練習(xí)題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的情況，促使知識的內(nèi)化。對B層學(xué)生，設(shè)計發(fā)展性練習(xí)，讓其練習(xí)一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查對知識掌握的程度和運用知識的能力。對A層學(xué)生，設(shè)計綜合性練習(xí)，檢查其對新知識掌握的程度和靈活運用知識解決實際問題的能力。由此可見，精心設(shè)計課堂練習(xí)的層次性，是“分層次教學(xué)”成功與否的關(guān)鍵性問題之一。

5課外輔導(dǎo)的層次性

要真正做到因材施教，僅靠課堂“分層次教學(xué)”是不夠的，教師還要充分利用課余時間，大力開展第二課堂活動，做好“提優(yōu)輔差促中”工作。即給沒有過關(guān)的C層學(xué)生補課，給A層學(xué)生開設(shè)講座。這樣，可進一步使C層學(xué)生“吃得了”，奮發(fā)向上，B層“吃得好”，不甘示弱，A層學(xué)生“吃得飽”，充分發(fā)展，從而形成一種比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氛圍。

對差生的輔導(dǎo)，還要防止把著眼點只放在知識缺陷的補習(xí)上，還要注意情感投入，多一份關(guān)愛，多分析他們的思想狀況，“對癥下藥”，使他們真正感到我“不笨”，我“能行”。

6達標檢測的層次性

達標檢測對于師生雙方都起著反饋信息的作用。教完每一單元后，均須安排一次達標檢測，檢測不宜過頻，時機要掌握好。檢測題以課本習(xí)題為主，檢測內(nèi)容注重考查基礎(chǔ)概念和基本技能，可根據(jù)不同層次學(xué)生的實際水平精心設(shè)計檢測題。一是采用同一試題統(tǒng)一要求，但對不同層次的學(xué)生采用不同的評分標準，及時分層反饋、矯正，對不達標者允許再一次機會重考；二是采用同一試題不同要求，供三個層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成；三是同卷不同題。即對部分題直接注明只要求C層學(xué)生完成，部分題只要求A層學(xué)生完成（可采用附加題形式）?？傊瑱z測的內(nèi)容、深度與不同層次學(xué)生的教學(xué)目標應(yīng)相一致，以檢查教學(xué)目標是否落到實處。

教師對檢測情況要及時反饋，并注意信息反饋的層次性。除了由教師講評分析答題情況外，還可以讓學(xué)生自己分析試卷，找出錯誤，反思錯因，及時加以糾正。同時，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析等多方面能力，避免為達標檢測而檢測。