摘 要:能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中感受學(xué)數(shù)學(xué)的歡樂,體會數(shù)學(xué)的魅力,快樂地成長,這是成功課堂的一種體現(xiàn)。本文嘗試從:以學(xué)生為本、創(chuàng)設(shè)情境、對學(xué)生的評價,讓學(xué)生及時體驗成功,享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,這幾方面進行闡述與探索。
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)數(shù)學(xué);以生為本;創(chuàng)設(shè)情境;體驗成功
數(shù)學(xué),在數(shù)學(xué)家眼里是詩、是歌、是畫,數(shù)學(xué)里充滿了公式美、邏輯美、秩序美;而在普通人心目中數(shù)學(xué)卻常常是枯燥的代名詞。在我國,數(shù)學(xué)一直被當(dāng)作主課受到高度重視,從邁進學(xué)校大門開始,每一位學(xué)生都要與數(shù)學(xué)課相伴。如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂也感受到圖畫、音樂、體育課堂中的歡呼雀躍,興致勃勃呢?在這里,談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>
一、以學(xué)生為本,讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂
新課程標準把學(xué)生的發(fā)展放在首位,說明學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)要促進人的發(fā)展,更要充分挖掘?qū)W生的個體潛能。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以接受學(xué)習(xí)為主,教學(xué)的內(nèi)容大都由教師直接灌輸給學(xué)生,學(xué)生只能被動接受。久而久之,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程變成了單調(diào)的記憶過程。這種學(xué)習(xí)方法冷卻了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,不僅不能促進學(xué)生發(fā)展,反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。
在當(dāng)今的課程改革中,我們應(yīng)充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢,把教學(xué)內(nèi)容以問題情境的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生通過個人思考、同桌討論、小組學(xué)習(xí)、動手操作等方式來自己解決問題。比如:在教學(xué)“十幾減9”這部分中的“13減9”時,我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個小猴賣蘋果的情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,并引導(dǎo)學(xué)生列出算式。然后告訴學(xué)生小猴不會算,你能幫他想出一種好辦法嗎?學(xué)生的積極性被調(diào)動了起來,躍躍欲試。我及時抓住這個時機,讓學(xué)生借助手中的鉛筆盒、小圓片,通過小組的力量,想一想可以怎樣來計算。學(xué)生在這一過程中討論積極、熱烈,很快就總結(jié)出了自己的方法。在交流中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了書上的四種方法外,還有一個學(xué)生用19減9得10,因為19比13多6,再用10減6得4的方法進行計算。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生在探究中體會到了無窮的樂趣,感覺到原來自己也能像數(shù)學(xué)家那樣去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,解決數(shù)學(xué)問題,分享收獲的快樂。
二、在具體情境中,讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣
1.創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)興趣
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動感情的腦力活動就會帶來疲倦?!币虼耍處熢诮M織教學(xué)時,應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如:在教學(xué)“0”的認識時,可以采用故事導(dǎo)入的方法來激趣。一天,四個小伙伴高高興興地到樹林里去采蘑菇。白兔、藍兔采得最認真。黃兔呢,邊采邊玩?;彝米畈徽J真,瞧,它一會兒去捉蝴蝶,一會兒去采紅花,玩得甭提多高興了。時間一分一秒地過去了,天快黑了,于是他們決定回家了,你們看最高興的是誰,最不高興的是誰,為什么?通過這樣的情境設(shè)置,學(xué)生自然而然地集中注意力,由故事進入到新課的學(xué)習(xí)中,既可以進行思想教育,又可以以愉快的心情進入到新課的學(xué)習(xí)中去。
2.創(chuàng)設(shè)游戲情境,提高興趣
游戲、玩樂是兒童的天性。課堂上教師組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒樱扔兄趯W(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展,又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國內(nèi)外的實踐也證明,科學(xué)的采用游戲教學(xué)益處多多,我就經(jīng)常在教學(xué)中采用游戲這一教學(xué)手段,且收到了較好的教學(xué)效果。例如,我在教學(xué)一年級《數(shù)字5的讀寫》時,設(shè)計“搶凳子”這一游戲來導(dǎo)入所學(xué)知識:5名學(xué)生圍著4張椅子繞圈,其他學(xué)生們唱歌,歌聲停下來后,學(xué)生們奮力搶占座位,看誰的反應(yīng)快。通過這個游戲,學(xué)生們直觀地建立了數(shù)的概念,了解到“4比5少1,5比4多1”,既復(fù)習(xí)了上一節(jié)課程內(nèi)容,有關(guān)“4”的知識,又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣,一舉兩得。課堂教學(xué)引進游戲的教學(xué)正是以教師的“苦”換來學(xué)生的樂。
三、體驗成功,讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣
《數(shù)學(xué)課程標準》非常重視對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的改革,指出:“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué);應(yīng)建立評價目標多元,評價方法多樣的評價體系?!毙睦韺W(xué)告訴我們,一個人只要體驗一次成功的喜悅,便會激起無休止的追求意念和力量。如果教師運用賞識教育理論,對學(xué)生進行鼓勵性評價,那么學(xué)生將會獲得一種再接再厲的內(nèi)趨力,覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)原來也是一種享受。
1.課堂評價
課堂中的評價往往影響到學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。評價得好,學(xué)生勁頭十足,思維空間擴大,對下一知識掌握得好。評價不得體,學(xué)生會失去興趣,郁郁寡歡,不僅會影響一堂課的情緒,還會影響一天的情緒。更為嚴重的甚至影響對某一教師、對某一學(xué)科的興趣。積極評價時不要吝嗇表揚。比如,學(xué)生發(fā)表了一個有創(chuàng)新的見解,教師可以豎起大拇指,或者讓全班鼓鼓掌。學(xué)生的回答不成熟時,教師可以這樣鼓勵:“你能再想一想嗎?能否說得更完美些”、“你真愛動腦筋,繼續(xù)努力”、“誰愿意幫助他?”教師要避免直接否定的評價也要避免同學(xué)間的嘲笑。總之,要調(diào)動學(xué)生積極主動地思考,敢發(fā)表自己的意見,回答問題時無后顧之憂。
2.作業(yè)評價
要使學(xué)生牢固地掌握知識,形成必要的技能技巧,學(xué)生必須完成一定數(shù)量的作業(yè),但是部分學(xué)生的作業(yè)完全是為了交差敷衍教師,更有甚者是抄來的。這樣的作業(yè)不僅無效,而且獲得的反饋信息會導(dǎo)致錯誤的判斷。我想,學(xué)生做完作業(yè)后肯定急于想知道自己的作業(yè)是否正確,這時及時出示答案,必然收到較好的效果。因此,我讓同桌互換作業(yè),相互校對答案,錯的改正,但不擦去批改痕跡,再收上來教師批改,對校對后改成正確的作業(yè),教師仍評“優(yōu)”。這樣有兩個優(yōu)點:一是錯誤的信息在頭腦里停留短暫,取而代之的是正確的信息,且印象深刻。二是學(xué)生交換批改是對所學(xué)知識的再次運用與鞏固。在作業(yè)評價等次上,我注意調(diào)動學(xué)生的積極性,正確的給“優(yōu)”,改正確且清楚的也給“優(yōu)”。如此一來學(xué)生勁頭實足,作業(yè)書寫及正確程度大有提高。
總之,我們在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念,在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的熱情,多給學(xué)生展示自我的機會。以學(xué)生為本,讓學(xué)生在活動中分享學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣;讓學(xué)生在鼓勵的評價中燃起更多的希望。
參考文獻
[1]《數(shù)學(xué)課程標準》
作者簡介
容娟,女,廣西玉林市興業(yè)縣人,民族:漢,職稱:小學(xué)高級教師,學(xué)歷:大學(xué)。
(作者單位:廣西玉林市興業(yè)縣北市鎮(zhèn)福田小學(xué))