摘 要：能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中感受學(xué)數(shù)學(xué)的歡樂，體會數(shù)學(xué)的魅力，快樂地成長，這是成功課堂的一種體現(xiàn)。本文嘗試從：以學(xué)生為本、創(chuàng)設(shè)情境、對學(xué)生的評價，讓學(xué)生及時體驗成功，享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這幾方面進行闡述與探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；以生為本；創(chuàng)設(shè)情境；體驗成功

數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)家眼里是詩、是歌、是畫，數(shù)學(xué)里充滿了公式美、邏輯美、秩序美；而在普通人心目中數(shù)學(xué)卻常常是枯燥的代名詞。在我國，數(shù)學(xué)一直被當(dāng)作主課受到高度重視，從邁進學(xué)校大門開始，每一位學(xué)生都要與數(shù)學(xué)課相伴。如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂也感受到圖畫、音樂、體育課堂中的歡呼雀躍，興致勃勃呢？在這里，談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、以學(xué)生為本，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂

新課程標準把學(xué)生的發(fā)展放在首位，說明學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要促進人的發(fā)展，更要充分挖掘?qū)W生的個體潛能。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以接受學(xué)習(xí)為主，教學(xué)的內(nèi)容大都由教師直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動接受。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程變成了單調(diào)的記憶過程。這種學(xué)習(xí)方法冷卻了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，不僅不能促進學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。

在當(dāng)今的課程改革中，我們應(yīng)充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，把教學(xué)內(nèi)容以問題情境的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過個人思考、同桌討論、小組學(xué)習(xí)、動手操作等方式來自己解決問題。比如：在教學(xué)“十幾減9”這部分中的“13減9”時，我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個小猴賣蘋果的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生列出算式。然后告訴學(xué)生小猴不會算，你能幫他想出一種好辦法嗎？學(xué)生的積極性被調(diào)動了起來，躍躍欲試。我及時抓住這個時機，讓學(xué)生借助手中的鉛筆盒、小圓片，通過小組的力量，想一想可以怎樣來計算。學(xué)生在這一過程中討論積極、熱烈，很快就總結(jié)出了自己的方法。在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了書上的四種方法外，還有一個學(xué)生用19減9得10，因為19比13多6，再用10減6得4的方法進行計算。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在探究中體會到了無窮的樂趣，感覺到原來自己也能像數(shù)學(xué)家那樣去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，分享收獲的快樂。

二、在具體情境中，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力活動就會帶來疲倦?！币虼耍處熢诮M織教學(xué)時，應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如：在教學(xué)“0”的認識時，可以采用故事導(dǎo)入的方法來激趣。一天，四個小伙伴高高興興地到樹林里去采蘑菇。白兔、藍兔采得最認真。黃兔呢，邊采邊玩?；彝米畈徽J真，瞧，它一會兒去捉蝴蝶，一會兒去采紅花，玩得甭提多高興了。時間一分一秒地過去了，天快黑了，于是他們決定回家了，你們看最高興的是誰，最不高興的是誰，為什么？通過這樣的情境設(shè)置，學(xué)生自然而然地集中注意力，由故事進入到新課的學(xué)習(xí)中，既可以進行思想教育，又可以以愉快的心情進入到新課的學(xué)習(xí)中去。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高興趣

游戲、玩樂是兒童的天性。課堂上教師組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒樱扔兄趯W(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國內(nèi)外的實踐也證明，科學(xué)的采用游戲教學(xué)益處多多，我就經(jīng)常在教學(xué)中采用游戲這一教學(xué)手段，且收到了較好的教學(xué)效果。例如，我在教學(xué)一年級《數(shù)字5的讀寫》時，設(shè)計“搶凳子”這一游戲來導(dǎo)入所學(xué)知識：5名學(xué)生圍著4張椅子繞圈，其他學(xué)生們唱歌，歌聲停下來后，學(xué)生們奮力搶占座位，看誰的反應(yīng)快。通過這個游戲，學(xué)生們直觀地建立了數(shù)的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復(fù)習(xí)了上一節(jié)課程內(nèi)容，有關(guān)“4”的知識，又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣，一舉兩得。課堂教學(xué)引進游戲的教學(xué)正是以教師的“苦”換來學(xué)生的樂。

三、體驗成功，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

《數(shù)學(xué)課程標準》非常重視對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的改革，指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系?！毙睦韺W(xué)告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。如果教師運用賞識教育理論，對學(xué)生進行鼓勵性評價，那么學(xué)生將會獲得一種再接再厲的內(nèi)趨力，覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)原來也是一種享受。

1.課堂評價

課堂中的評價往往影響到學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。評價得好，學(xué)生勁頭十足，思維空間擴大，對下一知識掌握得好。評價不得體，學(xué)生會失去興趣，郁郁寡歡，不僅會影響一堂課的情緒，還會影響一天的情緒。更為嚴重的甚至影響對某一教師、對某一學(xué)科的興趣。積極評價時不要吝嗇表揚。比如，學(xué)生發(fā)表了一個有創(chuàng)新的見解，教師可以豎起大拇指，或者讓全班鼓鼓掌。學(xué)生的回答不成熟時，教師可以這樣鼓勵：“你能再想一想嗎？能否說得更完美些”、“你真愛動腦筋，繼續(xù)努力”、“誰愿意幫助他？”教師要避免直接否定的評價也要避免同學(xué)間的嘲笑。總之，要調(diào)動學(xué)生積極主動地思考，敢發(fā)表自己的意見，回答問題時無后顧之憂。

2.作業(yè)評價

要使學(xué)生牢固地掌握知識，形成必要的技能技巧，學(xué)生必須完成一定數(shù)量的作業(yè)，但是部分學(xué)生的作業(yè)完全是為了交差敷衍教師，更有甚者是抄來的。這樣的作業(yè)不僅無效，而且獲得的反饋信息會導(dǎo)致錯誤的判斷。我想，學(xué)生做完作業(yè)后肯定急于想知道自己的作業(yè)是否正確，這時及時出示答案，必然收到較好的效果。因此，我讓同桌互換作業(yè)，相互校對答案，錯的改正，但不擦去批改痕跡，再收上來教師批改，對校對后改成正確的作業(yè)，教師仍評“優(yōu)”。這樣有兩個優(yōu)點：一是錯誤的信息在頭腦里停留短暫，取而代之的是正確的信息，且印象深刻。二是學(xué)生交換批改是對所學(xué)知識的再次運用與鞏固。在作業(yè)評價等次上，我注意調(diào)動學(xué)生的積極性，正確的給“優(yōu)”，改正確且清楚的也給“優(yōu)”。如此一來學(xué)生勁頭實足，作業(yè)書寫及正確程度大有提高。

總之，我們在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的熱情，多給學(xué)生展示自我的機會。以學(xué)生為本，讓學(xué)生在活動中分享學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣；讓學(xué)生在鼓勵的評價中燃起更多的希望。

參考文獻

[1]《數(shù)學(xué)課程標準》

作者簡介

容娟，女，廣西玉林市興業(yè)縣人，民族：漢，職稱：小學(xué)高級教師，學(xué)歷：大學(xué)。

（作者單位：廣西玉林市興業(yè)縣北市鎮(zhèn)福田小學(xué)）