摘 要:能讓學生在數(shù)學課堂中感受學數(shù)學的歡樂,體會數(shù)學的魅力,快樂地成長,這是成功課堂的一種體現(xiàn)。本文嘗試從:以學生為本、創(chuàng)設情境、對學生的評價,讓學生及時體驗成功,享受到學習數(shù)學的樂趣,這幾方面進行闡述與探索。
關鍵詞:學習數(shù)學;以生為本;創(chuàng)設情境;體驗成功
數(shù)學,在數(shù)學家眼里是詩、是歌、是畫,數(shù)學里充滿了公式美、邏輯美、秩序美;而在普通人心目中數(shù)學卻常常是枯燥的代名詞。在我國,數(shù)學一直被當作主課受到高度重視,從邁進學校大門開始,每一位學生都要與數(shù)學課相伴。如何讓學生在數(shù)學課堂也感受到圖畫、音樂、體育課堂中的歡呼雀躍,興致勃勃呢?在這里,談談我的一些看法。
一、以學生為本,讓學生享受學習數(shù)學的快樂
新課程標準把學生的發(fā)展放在首位,說明學生是學習的主體,教學要促進人的發(fā)展,更要充分挖掘學生的個體潛能。傳統(tǒng)的教學方式以接受學習為主,教學的內(nèi)容大都由教師直接灌輸給學生,學生只能被動接受。久而久之,學生學習的過程變成了單調(diào)的記憶過程。這種學習方法冷卻了學生學習的興趣和熱情,不僅不能促進學生發(fā)展,反而成為學生發(fā)展的阻力。
在當今的課程改革中,我們應充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢,把教學內(nèi)容以問題情境的形式呈現(xiàn)給學生,引導學生通過個人思考、同桌討論、小組學習、動手操作等方式來自己解決問題。比如:在教學“十幾減9”這部分中的“13減9”時,我首先為學生創(chuàng)設了一個小猴賣蘋果的情境,激發(fā)學生的興趣,并引導學生列出算式。然后告訴學生小猴不會算,你能幫他想出一種好辦法嗎?學生的積極性被調(diào)動了起來,躍躍欲試。我及時抓住這個時機,讓學生借助手中的鉛筆盒、小圓片,通過小組的力量,想一想可以怎樣來計算。學生在這一過程中討論積極、熱烈,很快就總結出了自己的方法。在交流中,學生發(fā)現(xiàn)除了書上的四種方法外,還有一個學生用19減9得10,因為19比13多6,再用10減6得4的方法進行計算。通過這節(jié)課的學習,學生在探究中體會到了無窮的樂趣,感覺到原來自己也能像數(shù)學家那樣去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,解決數(shù)學問題,分享收獲的快樂。
二、在具體情境中,讓學生享受學習數(shù)學的樂趣
1.創(chuàng)設問題情境,激發(fā)興趣
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動感情的腦力活動就會帶來疲倦?!币虼?,教師在組織教學時,應通過設置各種問題情境,激發(fā)學生的學習興趣。
如:在教學“0”的認識時,可以采用故事導入的方法來激趣。一天,四個小伙伴高高興興地到樹林里去采蘑菇。白兔、藍兔采得最認真。黃兔呢,邊采邊玩?;彝米畈徽J真,瞧,它一會兒去捉蝴蝶,一會兒去采紅花,玩得甭提多高興了。時間一分一秒地過去了,天快黑了,于是他們決定回家了,你們看最高興的是誰,最不高興的是誰,為什么?通過這樣的情境設置,學生自然而然地集中注意力,由故事進入到新課的學習中,既可以進行思想教育,又可以以愉快的心情進入到新課的學習中去。
2.創(chuàng)設游戲情境,提高興趣
游戲、玩樂是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當?shù)挠螒蚧顒樱扔兄趯W生體力、智力、交際能力的發(fā)展,又有利于激發(fā)學生的學習興趣。國內(nèi)外的實踐也證明,科學的采用游戲教學益處多多,我就經(jīng)常在教學中采用游戲這一教學手段,且收到了較好的教學效果。例如,我在教學一年級《數(shù)字5的讀寫》時,設計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識:5名學生圍著4張椅子繞圈,其他學生們唱歌,歌聲停下來后,學生們奮力搶占座位,看誰的反應快。通過這個游戲,學生們直觀地建立了數(shù)的概念,了解到“4比5少1,5比4多1”,既復習了上一節(jié)課程內(nèi)容,有關“4”的知識,又引發(fā)了學生們學習新課的興趣,一舉兩得。課堂教學引進游戲的教學正是以教師的“苦”換來學生的樂。
三、體驗成功,讓學生享受學習數(shù)學的樂趣
《數(shù)學課程標準》非常重視對學生學習評價的改革,指出:“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學;應建立評價目標多元,評價方法多樣的評價體系。”心理學告訴我們,一個人只要體驗一次成功的喜悅,便會激起無休止的追求意念和力量。如果教師運用賞識教育理論,對學生進行鼓勵性評價,那么學生將會獲得一種再接再厲的內(nèi)趨力,覺得學習數(shù)學原來也是一種享受。
1.課堂評價
課堂中的評價往往影響到學生繼續(xù)學習的積極性。評價得好,學生勁頭十足,思維空間擴大,對下一知識掌握得好。評價不得體,學生會失去興趣,郁郁寡歡,不僅會影響一堂課的情緒,還會影響一天的情緒。更為嚴重的甚至影響對某一教師、對某一學科的興趣。積極評價時不要吝嗇表揚。比如,學生發(fā)表了一個有創(chuàng)新的見解,教師可以豎起大拇指,或者讓全班鼓鼓掌。學生的回答不成熟時,教師可以這樣鼓勵:“你能再想一想嗎?能否說得更完美些”、“你真愛動腦筋,繼續(xù)努力”、“誰愿意幫助他?”教師要避免直接否定的評價也要避免同學間的嘲笑??傊{(diào)動學生積極主動地思考,敢發(fā)表自己的意見,回答問題時無后顧之憂。
2.作業(yè)評價
要使學生牢固地掌握知識,形成必要的技能技巧,學生必須完成一定數(shù)量的作業(yè),但是部分學生的作業(yè)完全是為了交差敷衍教師,更有甚者是抄來的。這樣的作業(yè)不僅無效,而且獲得的反饋信息會導致錯誤的判斷。我想,學生做完作業(yè)后肯定急于想知道自己的作業(yè)是否正確,這時及時出示答案,必然收到較好的效果。因此,我讓同桌互換作業(yè),相互校對答案,錯的改正,但不擦去批改痕跡,再收上來教師批改,對校對后改成正確的作業(yè),教師仍評“優(yōu)”。這樣有兩個優(yōu)點:一是錯誤的信息在頭腦里停留短暫,取而代之的是正確的信息,且印象深刻。二是學生交換批改是對所學知識的再次運用與鞏固。在作業(yè)評價等次上,我注意調(diào)動學生的積極性,正確的給“優(yōu)”,改正確且清楚的也給“優(yōu)”。如此一來學生勁頭實足,作業(yè)書寫及正確程度大有提高。
總之,我們在教學中要轉變觀念,在數(shù)學教學中關注學生情感態(tài)度的發(fā)展,激發(fā)學生的熱情,多給學生展示自我的機會。以學生為本,讓學生在活動中分享學習數(shù)學的樂趣;讓學生在鼓勵的評價中燃起更多的希望。
參考文獻
[1]《數(shù)學課程標準》
作者簡介
容娟,女,廣西玉林市興業(yè)縣人,民族:漢,職稱:小學高級教師,學歷:大學。
(作者單位:廣西玉林市興業(yè)縣北市鎮(zhèn)福田小學)