趙晨

摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)不斷大力宣揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳統(tǒng)文化素養(yǎng)已成為現(xiàn)代人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因而在我國(guó)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提要求學(xué)生接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，所以在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)滲透進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以不斷提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。在本文中，筆者主要從分析高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的必要性入手，并在此基礎(chǔ)上提出了高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文教學(xué)；傳統(tǒng)文化

語(yǔ)文課程是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)的載體之一，它包含了豐富的民族、歷史文化知識(shí)，體現(xiàn)了濃厚的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)，開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育，能夠有效豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展學(xué)生的知識(shí)眼界，提高學(xué)生的審美能力與創(chuàng)新能力。特別是在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)下，隨著外來(lái)文化的滲透，我國(guó)許多傳統(tǒng)文化正在遭受打擊，因而高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的責(zé)任與義務(wù)，以切實(shí)提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的必要性

當(dāng)前，隨著高考?jí)毫υ絹?lái)越大，學(xué)習(xí)的最終目的演變成為獲取好分?jǐn)?shù)，而在高中語(yǔ)文教學(xué)中，為了在有限時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲取最多的知識(shí)信息，大部分老師采用灌輸式的教學(xué)方法，對(duì)于高中語(yǔ)文教材中經(jīng)典古詩(shī)文的解讀僅限于考點(diǎn)，拓展的范圍了僅限于輔助資料，這不僅大大降低了學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)學(xué)生也沒(méi)有接收到教材中傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵信息。就當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，正需要加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育在其中的滲透，讓學(xué)生能夠盡可能多的了解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，以提高其傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，而在感受到傳統(tǒng)文化魅力的過(guò)程中，也能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到提升。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的有效途徑

1.深入挖掘高中語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。在語(yǔ)文課本中的每一篇文章，都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選才得以使用，其中部分教材內(nèi)容不僅展現(xiàn)了作品本身的質(zhì)與美，也是中國(guó)傳統(tǒng)文化的經(jīng)典代表，因而在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師需要深入挖掘高中語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)其中的文化視點(diǎn)，從而豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí)，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。例如《師說(shuō)》這一文中向我們展現(xiàn)了從師求學(xué)的原則，能夠幫助學(xué)生更好去了解中國(guó)尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，因而教師在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，需要著重闡述文章的寫(xiě)作背景和意圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從師求學(xué)的重要性，并將其內(nèi)化為自身的認(rèn)知，并踐行于生活學(xué)習(xí)之中。再例如司馬遷的《鴻門宴》，其中的劉邦、項(xiàng)羽是中國(guó)著名的歷史人物，結(jié)合寫(xiě)作背景讀《鴻門宴》更夠從中領(lǐng)略到劉邦竭智逞才，隨機(jī)應(yīng)變的處事才能，從而幫助學(xué)生更進(jìn)一步了解文中的人物形象，把握文章的內(nèi)涵與主旨。

2.注重漢語(yǔ)思維方式在教學(xué)中的應(yīng)用。漢語(yǔ)是漢民族的共同語(yǔ)言，它體現(xiàn)了本民族的特有的思維方式，在使用的過(guò)程中，漢語(yǔ)強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)明、形象、得體與生動(dòng)，而在文學(xué)作品中再加入適當(dāng)?shù)男揶o手法，使文章的整體效果能得到有效提升。因而，在開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為了很好的進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，在一定程度上需要注重并應(yīng)用漢語(yǔ)思維方式進(jìn)行教學(xué)，從而更好解讀出文學(xué)作品中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。如《六國(guó)論》這一政論文中，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，首尾呼應(yīng)，全文緊緊圍繞論點(diǎn)展開(kāi)，始于六國(guó)，終于六國(guó)，同時(shí)“一篇之中三致志”，可見(jiàn)整篇文章的思路十分清晰，首尾圓合。所以教師在進(jìn)行本篇文章的教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生能夠理清其中的思路結(jié)構(gòu)，感受古人坐穩(wěn)時(shí)思維的縝密與細(xì)致。再如蘇軾所作的《前赤壁賦》，其中充分運(yùn)用了漢民族所倡導(dǎo)的對(duì)稱思維形式，即對(duì)偶。因而在教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生從漢語(yǔ)思維方式去解讀教材，能夠有效幫助學(xué)生感受到文章中的語(yǔ)言美，從而領(lǐng)略到傳統(tǒng)文化的魅力。

3.注重對(duì)文學(xué)作品中話語(yǔ)文化的理解。高中語(yǔ)文教材中關(guān)于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與了解，其目的不僅是為了掌握知識(shí)點(diǎn)，更重要的是在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。而在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中話語(yǔ)文化的理解，其主要原因在于話語(yǔ)文化是語(yǔ)文外部因素的積淀與反映，如社會(huì)背景、文化潮流等等，了解話語(yǔ)文化能夠更好了解該傳統(tǒng)文化的發(fā)源與發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的責(zé)任，而在實(shí)踐中也證明了，在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，能夠有效拓展學(xué)生的知識(shí)視野，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因而高中語(yǔ)文教育實(shí)踐者應(yīng)當(dāng)積極探索傳統(tǒng)文化在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效滲透途徑，深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵并采用多元的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

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（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)）