焦旸

摘 要：大學英語課程是全國本科院校的必修基礎課程之一。隨著教育模式及教學手段的不斷發(fā)展，大學英語分級教學則本著因材施教的原則，成為一種新型的教學模式而被普遍應用。本文對大學英語分級教學現(xiàn)狀進行了分析，指出其中存在的問題并提出改進措施，旨在能夠更好地實施大學英語分級教學，提高大學英語教學效果，提高學生的實際應用能力。

關鍵詞：大學英語；分級教學；教學模式

我國大學英語課程教學要求明確指出，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，適應學生個性化的發(fā)展。根據這一要求，各高校正在積極開展大學英語分級教學。分級教學使得教師根據學生的實際水平制定相應的教學計劃、教學目標及教學手段，最終提高學生的綜合應用能力。

一、分級教學模式的優(yōu)勢

（一）有利于實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式向現(xiàn)代教學模式的轉變。傳統(tǒng)的大學英語教學模式存在許多問題，學生的英語水平各不相同，教師在教學過程往往會出現(xiàn)一個班里部分學生“吃不飽”，而另一部分學生“跟不上”的情況。這嚴重影響了外語教學效果。而分級教學可以解決這一問題，分級教學標志著我國英語教學從傳統(tǒng)教學模式向現(xiàn)代教學模式的轉變。

（二）有利于貫徹落實《大學英語課程教學基本要求》。在《要求》中明確指出“分類指導、因材施教”的教學理念。英語教學要能夠培養(yǎng)學生英語交際能力，使他們在涉外交際活動中能進行簡單的口頭和書面信息交流，以適應我國經濟發(fā)展和國際交流的需要。

（三）有利于滿足不同學生的需求。分級教學將英語水平處于同一層次的學生劃分到同一班級，本著“因材施教”的理念，讓不同層次的學生接受不同等級的英語教學安排，充分考慮學生的個體差異，最大程度地滿足每個學生的學習需要。

（四）分級教學模式實現(xiàn)了以學生為中心的課堂教學模式，英語教學不再是傳統(tǒng)的講授式教學。教學過程更加注重學生語言技能和語言綜合運用能力的培養(yǎng)。針對學生的不同英語水平，提供不同的教學計劃、教學內容及教學形式。真正做到因材施教，滿足學生個性化英語學習需求。

二、大學英語分級教學存在的問題

（一）使英語教學管理更為復雜

分級教學脫離了班級這個概念，學生來自不同專業(yè)的不同班級，高校教務處需要加強學生信息的管理，對學生的英語班級信息進行調整，工作量較大。如果有學生提出更換班級的申請，更是額外增加了教務處的負擔。如果學生認為自己不適合在當前階段的英語班級學習，層級流動難以實現(xiàn)，高校還未建立英語班級層級流動的相關機制。

（二）分級依據不夠科學

高校采取的英語分級標準基本一致，即高校在新生開學初舉辦一場新生英語考試，包括聽力和筆試兩個部分。高校根據學生的最終成績劃分班級，將學生劃分為A、B、C班。但這種分級依據不夠科學。一方面，學生在參加英語分級考試中可能過于緊張，或從未面臨過這種類型的英語考試，導致發(fā)揮失常；另一方面，有些省份的高考英語中沒有聽力這部分的內容，這就直接導致學生在聽力考試中失敗。

（三）教學分級不夠明顯

教學分級不夠明顯表現(xiàn)最為突出的就是英語教材的使用。目前，高校英語分級教學中采用的是統(tǒng)一的英語教材，學生學習的內容基本一致。而教材一致反映到學生身上則表現(xiàn)為英語水平高的學生無法從教材中學到更多；英語水平較低的學生認為教材的難度過高，學習非常吃力。

（四）對學生造成不良影響

分級教學雖然能夠較好地區(qū)分學生的英語學習程度，但無形中提出了一個“級別”的概念。英語水平較高的學生可能不會體會到，但英語水平較低的學生很容易認為自己級別比別人低，學生的學習積極性遭到打擊，對英語學習產生偏見。同時，教師在教學過程中可能會因為學生基礎較差產生一些情緒，導致教學熱情降低，影響教學效果和學生的學習積極性。

（五）分級教學考評不到位

在進行英語分級教學后，學生學習的內容基本上一致。在英語期末考試時，程度較好的學生取得更好的成績，而程度較差的學生成績不理想。這種差距反映到學生的綜合素質考評上，英語成績的差距直接決定了學生的綜合素質測評結果，這對學生而言非常不公平。高校應當通過合理的措施改善英語分級教學的考評現(xiàn)狀，讓學生的英語成績更加合理。

三、大學英語分級教學模式的實施

（一）科學分級

在實施分級教學時，首先要根據學生的英語基礎、英語水平及發(fā)展?jié)摿?，進行科學分級。不同級別的學生比例按照“兩頭小，中間大”的原則進行劃分。三個級別為：一級、二級、三級。三級班的學生的英語基礎水平、語言掌握能力等都很高。二級班的學生可按照正常教學進度，穩(wěn)步提高學生的英語水平。除去三級班和二級班之外的學生為一級班的學生，一級班的學生對語法語音的掌握都不是很扎實，教師在教學中可以降低教學難度，以鞏固和加強學生的英語基礎能力為主，如加強語音、語法、詞匯等方面的教學。

（二）提高區(qū)分度

一般情況下是根據高考成績和摸底考試的分數來分級的，但是由于近年來很多地方出現(xiàn)了自主命題的情況，所以高考分數只能作為分級的一個參考，而不能成為絕對的依據。既考慮到學生的英語摸底成績，又要結合學生自身的意愿，在分級前做好分級教學的解釋及安排工作，最終讓學生根據自己的實際情況選擇級別。

（三）升降調整

升降調整機制是將分級教學在一定范圍（通常為一個學期）的定期調整。分級后對于進步的學生安排升級，對于退步的學生要安排降級。具體做法是在根據每學期的英語考試成績，也可以在新學期初進行升降班考核測試，將兩次成績綜合比較，衡量學生是否可以升級，或是否需要降級。這種升降調整機制不僅可以激發(fā)學生的積極性，還能促進學生不斷努力，積極進取。

由于不同級別的教學內容、教學形式、教學進度等有所不同，所以升降級的學生在適應新級別教學班出現(xiàn)了一定的困難。為解決這一問題，在具體教學中可以成立高級班，選拔英語較好的學生，以實驗班的形式固定下來，不實施升降機制。升降機制實行于二級和一級之間，兩級之間定好升降級的比例及名額，每個學期進行一次微調。

（四）制訂科學的評價標準

分級教學中要制訂科學的評價標準。大學學習中獎學金的評定是由學生的所有課程成績決定的。而分級后不同級別的期末試卷難易程度不同，如果英語水平較高的學生在成績上不能體現(xiàn)其英語優(yōu)勢，必然會影響他們學年的成績排名，也會打擊他們的學習積極性，甚至會有自動降級的可能。加大平時成績在總成績的比例，形成性評價與總結性評價相結合，同時加強考試試卷的科學性，以合理調整三級班和一級班學生的成績。

為了使分級教學發(fā)揮應有的作用，我們也應該注意在實施過程中，尤其在分級教學之初，教師首先應該讓學生充分認識實施英語分級教學的必要性以及已經取得的教學效果。大學英語分級教學本身存在一定的缺陷，如組織管理操作過于復雜，學生容易產生心理波動，學生考勤難以控制等。這些問題對分級教學效果均會產生一定的影響。因此，教育管理者必須積極解決這些問題，在實施分級教學過程中，充分考慮到各方面的因素，發(fā)揮分級教學的優(yōu)勢，避免分級后產生不良影響。隨著越來越多的高校在大學英語教學中體驗、嘗試分級教學，并在不斷的改革和探索，分級教學會讓大學英語教學更有針對性，更好地提升大學英語教學成效。

參考文獻

[1]周玲.大學英語分級教學模式探究[J].吉林醫(yī)藥學院學報，2016（3）：234-235.

[2]姚姝.分類指導，因材施教———大學英語分級教學模式的探究[J].科教文匯（中旬刊），2015（4）：166-167.

（作者單位：天津財經大學）