摘 要：概念是指一個(gè)學(xué)習(xí)單元中以概念內(nèi)涵的形式呈現(xiàn)的若干概念性知識。如果能深入地研究、探討生物學(xué)概念教學(xué)，特別是重要概念的教學(xué)，對把握和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神、推動(dòng)和促進(jìn)當(dāng)前的生物學(xué)教學(xué)的發(fā)展，是有很大的益處的。

關(guān)鍵詞：生物；初中；概念；傳遞；形成；轉(zhuǎn)變

一、 對初中生物學(xué)重要概念的理解

布魯納認(rèn)為，“幫助學(xué)生有效地習(xí)得概念是學(xué)校教育的目的之一”。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“概念是對事物的抽象或概括”，“生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)和相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用”。過去，經(jīng)常把一個(gè)概念理解為就是一個(gè)術(shù)語，這種對“概念”的認(rèn)識和《標(biāo)準(zhǔn)》中要凸顯的重要概念中所指的“概念”不是一回事。概念一般包含三方面：術(shù)語、內(nèi)涵和外延。比如呼吸作用，這個(gè)詞是術(shù)語，“在生物體內(nèi)，細(xì)胞能通過分解糖類等獲得能量，同時(shí)生成二氧化碳和水”這句表述是內(nèi)涵，是要傳遞的重要概念。呼吸作用這個(gè)概念適用的對象是植物、動(dòng)物、微生物，所以，植物、動(dòng)物、微生物是呼吸作用這個(gè)概念的外延。在教學(xué)中，教師要傳遞重要概念就是要重視傳遞重要概念的內(nèi)涵。

二、 關(guān)于生物教科書中概念的形成的認(rèn)識

（一） 以事實(shí)知識來形成概念

所謂事實(shí)性知識就是指事實(shí)，它是一種重要的知識類型。它是學(xué)生解決一個(gè)問題必須知道的基礎(chǔ)性知識。生物學(xué)重要概念的形成往往要基于很多的事實(shí)性知識。如：在講述細(xì)胞核是遺傳信息的中心這個(gè)重要概念時(shí)，并沒有直接提出，而是通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：為什么白鼠會生下灰鼠，列舉了很多事實(shí)性的知識，如灰鼠提供取出胚胎細(xì)胞的細(xì)胞核，黑鼠提供除去細(xì)胞核的受精卵，白鼠提供子宮等等，讓學(xué)生通過對這些事實(shí)性知識進(jìn)行分析、總結(jié)、歸納，幫助他們形成細(xì)胞核是遺傳信息的中心這個(gè)重要概念。

（二） 以創(chuàng)設(shè)問題情境形成概念

初中生物的很多重要概念可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來幫助形成。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要考慮到提出的問題是否貼近生活，是否具有趣味性或者能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。研究表明：問題和概念只有全部被展示不是單獨(dú)地被提出時(shí)，學(xué)生才能投入學(xué)習(xí)。

如細(xì)胞分裂這個(gè)概念。學(xué)生要對細(xì)胞分裂的過程完全理解是比較困難的。教師可以先給學(xué)生做一個(gè)簡單的算術(shù)題，一個(gè)人的體細(xì)胞含有23對染色體，這個(gè)細(xì)胞通過一次分裂以后形成新的細(xì)胞，每個(gè)細(xì)胞里面含有多少染色體？有的同學(xué)說還是23對，有的同學(xué)說23條。這道簡單的算術(shù)題引起了學(xué)生認(rèn)知的沖突，從而激發(fā)了學(xué)生對探究細(xì)胞分裂過程的欲望，進(jìn)而建立起這個(gè)概念。

（三） 通過對比知識形成概念

比較是通過觀察、分析，找出研究對象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，它是認(rèn)識事物的一種基本方法。通過比較可以使學(xué)生把一些易混淆的重要概念加以區(qū)分，進(jìn)而掌握概念之間的共同屬性和相關(guān)概念間的聯(lián)系和區(qū)別。例如：蘇教版七年級上冊細(xì)胞的結(jié)構(gòu)這個(gè)重要概念?？梢詫Ρ戎参锖蛣?dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，找出兩者相同的結(jié)構(gòu)和不同的結(jié)構(gòu)，加深對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。

三、 概念傳遞以及轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略

（一） 以生物科學(xué)史實(shí)凸顯和轉(zhuǎn)化概念

學(xué)習(xí)科學(xué)史能使學(xué)生明白科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的開放性，學(xué)習(xí)科學(xué)家對科學(xué)的癡迷和獻(xiàn)身精神。在傳遞重要概念時(shí)，以生物科學(xué)史凸顯，學(xué)生隨著科學(xué)家的研究，在了解科學(xué)探究、體驗(yàn)科學(xué)家探究的進(jìn)程中，逐步了解了相關(guān)的事實(shí)性知識、相關(guān)概念不斷獲得、生成，從而趨向重要概念的形成。

如在傳遞“DNA是主要的遺傳物質(zhì)，基因是包含遺傳信息的DNA片段，它們位于細(xì)胞的染色體上”這一重要概念時(shí)，可以從孟德爾的豌豆實(shí)驗(yàn)開始，展示什么是顯性和隱性，隨著生物學(xué)的發(fā)展，特別是分子生物學(xué)的發(fā)展，人們知道了控制生物性狀的DNA小片段叫基因，其中控制顯性性狀的叫顯性基因；控制隱性性狀的叫隱性基因，基因如何在親代、子代之間傳遞。學(xué)生通過對遺傳部分生物科學(xué)史的了解，更有利于掌握關(guān)于遺傳的重要概念，也有利于形成大膽猜想、開拓創(chuàng)新、樂于探究的科學(xué)精神。

（二） 以生物實(shí)驗(yàn)傳遞概念

學(xué)習(xí)概念不能僅靠背誦，生命科學(xué)是實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，教師圍繞重要概念內(nèi)涵的傳遞設(shè)計(jì)一系列生物實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生在主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦中理解、習(xí)得生物學(xué)的重要概念，提高科學(xué)探究能力。

如在傳遞“植物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演重要角色……”這一重要概念時(shí)，涉及“綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用”、“植物的蒸騰作用”這些知識和概念，可以設(shè)計(jì)如下3個(gè)實(shí)驗(yàn)：①測定葉是綠色植物蒸騰作用的主要器官；②以口吹已洗干凈的伸入水中的菠菜葉看有無氣泡冒出（說明葉的表面有冒氣的小孔，即氣孔）；③觀察菠菜葉下表皮的氣孔并畫圖。通過這樣層層深入的實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生掌握植物蒸騰作用的概念——“水分以氣體狀態(tài)從植物體的表面（主要是葉）散發(fā)到大氣中的過程”，從而有利于學(xué)生對“綠色植物在水循環(huán)中作用”的掌握、理解，以更好地構(gòu)建“植物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演重要角色……”這一重要概念。

（三） 以豐富的事例凸顯概念

學(xué)生的學(xué)習(xí)和對事物的認(rèn)識是從感性到理性，螺旋式上升的過程。在概念傳遞中，教師可以先向?qū)W生展示一些從生活、生產(chǎn)中來的富含重要概念內(nèi)涵、外延的形象問題或奇特事例，讓學(xué)生通過接觸相關(guān)信息，逐步思考；走進(jìn)更深入的認(rèn)識、理解，概括出相關(guān)信息本質(zhì)的、關(guān)鍵性的特征，有利于重要概念的形成、傳遞。如在傳遞呼吸作用這一重要概念時(shí)，可以利用的事例很多，如“年紀(jì)小小的賣火柴的小女孩為什么在平安夜凍死在繁華的街頭”、“小紅把心愛的盆栽植物放入房間中過冬，她晚上為什么老做噩夢”等，這些有趣的事例可以吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，在教師的層層分析、引導(dǎo)下有利于學(xué)生對呼吸作用重要概念的學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)束語

總而言之，教學(xué)就像架一座橋，知識在橋的這頭，學(xué)生掌握和理解知識以及運(yùn)用知識就能夠通向橋的彼岸?？梢哉f，優(yōu)秀的教師架的“橋”能夠讓學(xué)生在成長和發(fā)展的道路上終身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]伯海英.前概念轉(zhuǎn)化策略在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2012（6）.

[2]關(guān)文信.新課程理念與初中生物課堂教學(xué)實(shí)施[M].首都師范大學(xué)出版社，2003，06.

[3]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對話[M].北京師范大學(xué)出版社，2002，04.

作者簡介：

喬海蓮，青海省海北藏族自治州，青海省海北州門源縣第二寄宿制初級中學(xué)。