王冉 張婷

摘 要：文章作者針對“計算機(jī)地質(zhì)制圖”課程實踐性強(qiáng)、專業(yè)軟件多的特點，在教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，設(shè)計了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并分析了需注意的問題，授課實踐表明：通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能夠很好地克服傳統(tǒng)教授法重視課堂理論而忽視軟件應(yīng)用技巧的現(xiàn)狀，教學(xué)效果有了明顯提高。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；“計算機(jī)地質(zhì)制圖”；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A收稿日期：2017-12-03

一、引言

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）的概念風(fēng)靡全球，受到了國內(nèi)外教育工作者的廣泛關(guān)注。其核心思想是在信息技術(shù)的環(huán)境中將傳統(tǒng)“課堂傳授知識，課后完成作業(yè)”的教學(xué)過程翻轉(zhuǎn)，學(xué)生按照學(xué)習(xí)進(jìn)度自主完成知識的學(xué)習(xí)，然后利用課堂時間集中解決學(xué)生自學(xué)過程中所產(chǎn)生的困惑和疑問，實現(xiàn)知識內(nèi)化的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：一是改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)理念，做到了以學(xué)生為中心；二是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，從“課前預(yù)習(xí)—課上講述—課后復(fù)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)生自主學(xué)習(xí)—課中師生互動學(xué)習(xí)”；三是體現(xiàn)了非線性學(xué)習(xí)的教學(xué)形態(tài)，教師不再是知識的唯一來源，借助信息化環(huán)境可以促進(jìn)多主體知識體系的形成。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在“計算機(jī)地質(zhì)制圖”中的必要性

“計算機(jī)地質(zhì)制圖”是中國礦業(yè)大學(xué)資源勘查工程專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，該課程主要講授如何利用計算機(jī)繪制常用的地質(zhì)圖件。在實際授課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式效果較差，這主要體現(xiàn)在幾個方面：一是課時少，只有32節(jié)課時，由于該課程側(cè)重于軟件操作技巧的掌握，實踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難在有限的上課時間內(nèi)將各個軟件的應(yīng)用領(lǐng)域、繪制方法與技巧都傳授給學(xué)生；二是繪制地質(zhì)圖件的軟件眾多，除常見的AutoCAD、Mapgis、CorelDRAW等，針對不同地質(zhì)圖類型的專業(yè)軟件層出不窮（如GeoMap、Surfer、MapInfo和RESFORM等），這些專業(yè)軟件對不同類型的地質(zhì)圖的繪制往往有獨到的優(yōu)勢，但在教授過程中卻很難全部涉及。因此，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，充分利用課下時間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力可以很好地克服上述難點。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的設(shè)計與實現(xiàn)

教學(xué)設(shè)計主要分為三個階段（如下圖）：

1.課前準(zhǔn)備階段

“計算機(jī)地質(zhì)制圖”作為軟件類課程的突出特點是知識模塊具有較強(qiáng)的獨立性和完整性，順序性并不突出。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前設(shè)計時教師先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，通過自行錄制的微視頻（15分鐘為宜）使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)與知識要點，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的特點和計算機(jī)操作熟練程度進(jìn)行分組，每組4～6人為宜，為保障學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師應(yīng)有針對性的下達(dá)課外作業(yè)，要求學(xué)生自行完成。由于地質(zhì)圖件類型眾多，要求學(xué)生以組為單位繪制符合一定要求的地質(zhì)圖件，借此鍛煉學(xué)生熟練使用軟件進(jìn)行繪圖的能力。

2.課外學(xué)習(xí)階段

學(xué)生分好組并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容后，主要任務(wù)為自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、查閱教學(xué)資料（包括教師指定的網(wǎng)絡(luò)資料及課程PPT）、互相交流協(xié)作完成作業(yè)等。這個階段的學(xué)習(xí)過程主要通過小組學(xué)習(xí)記錄及教師觀察來實現(xiàn)。在這個過程中，教師可以通過建立信息化環(huán)境（QQ群、微信群及微博平臺）來與學(xué)生進(jìn)行互動，一方面可以監(jiān)督學(xué)生自學(xué)的情況，另一方面可以隨時解決學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的疑問與困難問題。

3.課內(nèi)學(xué)習(xí)階段

該階段學(xué)生任務(wù)為展示小組的作業(yè)、講述軟件應(yīng)用心得和分組討論并分享經(jīng)驗等。教師則貫穿學(xué)生的整個過程，并以隨機(jī)提問、參與討論和解答疑難問題的方式全程參與。這個階段最大的特點是將原來課堂由教師的“灌輸式”講授變?yōu)閹熒有詫W(xué)習(xí)。首先，教師可以通過學(xué)生展示的作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過隨機(jī)提出軟件操作的問題由學(xué)生回答來判斷學(xué)生對軟件的掌握情況，明確存在的共性或難點問題并加以解答。其次，由于不同小組采用的繪制軟件不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，讓每個小組介紹自己采用軟件的特點與技巧，在課堂上先進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)行全班大辯論。最后，教師的評價與總結(jié)必不可少，評價可根據(jù)同學(xué)們課前學(xué)習(xí)、課堂討論效果、作業(yè)展示等進(jìn)行綜合評價，要求教師對整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生課后對軟件選擇和操作進(jìn)行進(jìn)一步的驗證與運(yùn)用。

四、 結(jié)語

一年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗表明，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式符合“計算機(jī)地質(zhì)制圖”的教學(xué)特點，取得了較好的教學(xué)效果。一方面，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；另一方面，學(xué)生通過自己收集資料和利用軟件實際繪圖操作，再結(jié)合課堂集體討論與教師總結(jié)，使學(xué)生運(yùn)用不同軟件繪制不同類型地質(zhì)圖的能力得到了提高。這種教學(xué)方式打破了原有教學(xué)模式“單一面對”的弊端，形成了“雙向交流”，既增強(qiáng)了師生間的感情，又可以使教師根據(jù)學(xué)生的接受能力隨時調(diào)整教學(xué)計劃。但是，對任課教師而言，如何利用“翻轉(zhuǎn)課堂”取得更好的教學(xué)效果是一個不斷積累探索的過程，只有不斷嘗試并反思，這一教學(xué)模式才能不斷完善。

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