摘要：通過(guò)對(duì)985、211、一般本科、職業(yè)院校等四種類型高校思想政治理論課“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)狀況的抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)高度認(rèn)同，但對(duì)不同問(wèn)題重視程度有較大差異；對(duì)教學(xué)內(nèi)容總體滿意，但對(duì)改善教學(xué)問(wèn)題有較大期待；對(duì)教學(xué)方法要求較多，但對(duì)案例、情境、實(shí)踐教學(xué)相對(duì)青睞；對(duì)教學(xué)改革重視完善，但對(duì)問(wèn)題啟發(fā)性要求更為突出。調(diào)查體現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向、教學(xué)問(wèn)題提煉、互動(dòng)問(wèn)題強(qiáng)化、改革問(wèn)題重視等方面的不足，影響因素較多，可以從融合多維問(wèn)題、分類多面群體、運(yùn)用多向方法、推進(jìn)多輪改革等方面改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；問(wèn)題導(dǎo)向；教學(xué)調(diào)查

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2017.05.001

中圖分類號(hào)： G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9749（2017）05-0030-04

在高校思想政治理論課教學(xué)中，“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，改善教學(xué)效果有重要的應(yīng)用價(jià)值?！皢?wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生吸收知識(shí)、接受價(jià)值、拓展思維。但是，“問(wèn)題教學(xué)”在實(shí)際教學(xué)中究竟?fàn)顩r如何？存在哪些問(wèn)題和因素，應(yīng)該如何加以改善呢？

一、高校思想政治理論課“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)狀況調(diào)查

2016年5-6月，課題組在廣東省對(duì)985、211、一般本科、高職院校等四種類型高校進(jìn)行了抽樣調(diào)查。本次調(diào)查主要包括基本情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)改革等四個(gè)方面，樣本數(shù)量為800份，其中有效問(wèn)卷數(shù)量為757份，有效問(wèn)卷比例為94.6%。調(diào)查情況如下：

1.對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)高度認(rèn)同，但是對(duì)不同問(wèn)題重視程度有較大差異

調(diào)查顯示，認(rèn)為在思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”的學(xué)生比例高達(dá)96.1%，其中認(rèn)為“很有必要”的高達(dá)67.4%，職業(yè)院校高于本科院校。而認(rèn)為在思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注“學(xué)術(shù)問(wèn)題”的學(xué)生比例達(dá)75.4%。不同性別學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的關(guān)注度有所區(qū)別，93.5%的男生認(rèn)為學(xué)術(shù)問(wèn)題很重要或較重要，高于女生73.7%的比例，在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題上的態(tài)度兩者差別不大。對(duì)于目前高校思政課“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)效果，認(rèn)為“很好”或“較好”的學(xué)生比例為61.4%，68.4%男生總體上持肯定態(tài)度，56.4%的女生表示滿意傾向。對(duì)學(xué)生有很大或較大影響的比例為37.9%，男生比例為49%，高于女生29.6%的比例。理工醫(yī)類學(xué)生比例為44%，高于文科類學(xué)生30%的比例。44.8%的學(xué)生認(rèn)為從課堂上了解到最新的時(shí)事問(wèn)題“很多”或“較多”，理工類學(xué)生比例為50%，高于文科類學(xué)生38%的比例。41.6%的學(xué)生認(rèn)為可以了解最新國(guó)家政策問(wèn)題“很多”或“較多”，理工類學(xué)生比例為48.6%，高于文科類學(xué)生32.7%的比例。相對(duì)而言，職業(yè)院校教學(xué)中的時(shí)事政策問(wèn)題涉及面要高于本科院校。大學(xué)生對(duì)于思想政治理論課教學(xué)問(wèn)題的重視角度不同，最為學(xué)生看重的是問(wèn)題的“思想性”，高達(dá)87.8%的學(xué)生認(rèn)為思想性“很重要”或“重要”，53.2%的學(xué)生認(rèn)為很重要。62%的學(xué)生認(rèn)為政治性“很重要”或“重要”，21.7%的學(xué)生認(rèn)為很重要，職業(yè)院校學(xué)生對(duì)政治性重視程度高于重點(diǎn)高校和一般本科院校。56.3%學(xué)生認(rèn)為理論性“很重要”或“重要”，重點(diǎn)高校學(xué)生對(duì)理論性重視程度高于一般本科院校和職業(yè)院校。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容總體滿意，但是對(duì)教學(xué)問(wèn)題改善有較大期待

調(diào)查顯示，49.8%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中涉及的問(wèn)題吸引力“很好”或“較好”，理工類學(xué)生比例為56.4%，高于文科類學(xué)生41.4%的比例。男女生選擇“很好”或“較好”的比例為58.3%和43.6%。對(duì)于思想政治理論課教學(xué)中教學(xué)問(wèn)題涵蓋的信息量，55.5%的人認(rèn)為“很大”或“較大”。對(duì)于教學(xué)問(wèn)題的啟發(fā)性來(lái)說(shuō)，57.3%的學(xué)生認(rèn)為“很好”或“較好”，男女生比例為66.3%和50.8%，理工類和文科類學(xué)生比例為62.7%和50.5%。48.9%的人認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)問(wèn)題的新穎性“很好”或“較好”。那么，如何看待思想政治理論課教學(xué)問(wèn)題的深刻性呢？64.6%的人認(rèn)為“很好”或“較好”，理工類和文科類學(xué)生比例72.2%和54.9%，重點(diǎn)高校高于一般本科和職業(yè)院校。大學(xué)生對(duì)于思想政治理論課教學(xué)中的問(wèn)題興趣如何？對(duì)于理論問(wèn)題，38.6%的人表示“很喜歡”或“較喜歡”，男女生比例為50.3%和29.8%，理工類和文科類比例為45.5%和29.7%。對(duì)于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，74%的人認(rèn)為“很喜歡”或“較喜歡”。62.1%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課應(yīng)該關(guān)注哲學(xué)問(wèn)題，95.1%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課應(yīng)該關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，82.8%的認(rèn)為思想政治理論課需要關(guān)注學(xué)生問(wèn)題。職業(yè)院校和一般本科院校學(xué)生比重點(diǎn)高校更為關(guān)注學(xué)生問(wèn)題。

3.對(duì)教學(xué)方法要求較多，但對(duì)案例、情境、實(shí)踐教學(xué)相對(duì)青睞

58.1%的學(xué)生表示“很喜歡”或“較喜歡”思想政治理論課教學(xué)方法，理工類和文科類分別為64.6%和49.8%。對(duì)于思想政治理論課教學(xué)中師生互動(dòng)，62.7%的人表示“很多”或“較多”，理工類和文科類比例為69.8%和53.8%，職業(yè)院校師生互動(dòng)頻率高于本科院校。如何看待思想政治理論課“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)討論？55%的人認(rèn)為“很科學(xué)”或“較科學(xué)”，其中男生比例61.9%，高于女生49.8%；理工類和文科類分別為60%和47.4%。49%的人認(rèn)為討論方法多樣性上“很好”或“較好”，男女生比例為56%和44%，理工類和文科類分別為55.2%和41.1%。對(duì)于思想政治理論課“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)方法的認(rèn)同度而言，81.1%的人選擇“很喜歡”或“喜歡”案例討論法，72.8%的人選擇“很喜歡”或“喜歡”情景體驗(yàn)法。67.1%的人選擇“很喜歡”或“喜歡”實(shí)踐鍛煉法，職業(yè)院校高于本科院校。58.9%的人選擇“很喜歡”或“喜歡”教師講授法，51.7%的人選擇“很喜歡”或“喜歡”網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)法，49.9%的人選擇“很喜歡”或“喜歡”經(jīng)典閱讀法。男女生在教師講授法（61.3%：57.1%）、案例討論法（81.9%：80.4%）、經(jīng)典閱讀法（55.8%：45.7%）、實(shí)踐鍛煉法（65.6%：68.5%）、情境體驗(yàn)法（70.6%：74.6%）、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)法（55.2%：49.2%）上的比例各有側(cè)重。理工類和文科類學(xué)生在教師講授法（62.7%：54%）、案例討論法（82.2%：78.4%）、經(jīng)典閱讀法（54.5%：43%）、實(shí)踐鍛煉法（65.5%：68.2%）、情境體驗(yàn)法（73.2%：72%）、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)法（52.4%：50.5%）上的喜好比例也呈現(xiàn)不同。

4.對(duì)教學(xué)改革重視完善，但是對(duì)問(wèn)題啟發(fā)性要求更為突出

對(duì)于思想政治理論課教學(xué)改革，84.4%的學(xué)生認(rèn)為最迫切的問(wèn)題是“教學(xué)方法”，一般本科院校高于重點(diǎn)和職業(yè)院校；80.2%的學(xué)生認(rèn)為需要改革“教學(xué)內(nèi)容”；78.9%的學(xué)生認(rèn)為需要更新“教學(xué)理念”；71.6%的學(xué)生認(rèn)為需要提升“教師水平”。對(duì)于思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容而言，93.1%的學(xué)生認(rèn)為需要重視面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)；91.8%的學(xué)生認(rèn)為需要重視學(xué)生成長(zhǎng)；74.4%的學(xué)生認(rèn)為需要重視國(guó)家需要，重點(diǎn)高校比例高于一般院校和職業(yè)院校。對(duì)于教學(xué)方法改革而言，92.7%的學(xué)生認(rèn)為啟發(fā)思考“很重要”或“重要”，重點(diǎn)院校高于一般院校和職業(yè)院校；87.8%的學(xué)生認(rèn)為生動(dòng)有趣“很重要”或“重要”，一般院校和職業(yè)院校高于重點(diǎn)高校；87.5%的學(xué)生認(rèn)為價(jià)值導(dǎo)向“很重要”或“重要”。在教學(xué)模式改革上，87.3%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)“案例分析”；74.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)“教學(xué)互動(dòng)”，一般本科院校和職業(yè)院校比例較高；62.4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)“經(jīng)典閱讀”；61.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)“理論原創(chuàng)”，男生比例高于女生，職業(yè)院校比例較高。對(duì)于思想政治理論課教學(xué)考試來(lái)說(shuō)，91.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該重視考核“思維能力”；88.9%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該重視考核“價(jià)值觀念”；69.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該重視考核“知識(shí)水平”，一般本科院校和職業(yè)院校比例較高；41.7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該重視考核“教材內(nèi)容”。

二、高校思想政治理論課“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)狀況不足

通過(guò)對(duì)不同類型高校思想政治理論課“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)狀況調(diào)查，能夠總結(jié)概括出目前思想政治理論課“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處。

1.現(xiàn)實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向

要厘清高校思想政治理論課程的問(wèn)題導(dǎo)向，必須要明確思想政治理論課程存在的目的性，思想政治理論課作為高校意識(shí)形態(tài)工作的主渠道，必須要將培養(yǎng)什么樣的人作為自己的使命和責(zé)任。思想政治理論課需要培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義的接班人，既要堅(jiān)定其政治立場(chǎng)，也要鍛煉其思維能力，兩者缺一不可。從調(diào)查情況來(lái)看，大學(xué)生普遍需要面對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題拷問(wèn)，經(jīng)常會(huì)陷入困惑或迷茫之中，思想政治理論課必須要抓住其關(guān)切的焦點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性地解答和引導(dǎo)，才能在滿足其思想精神需求之中，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。脫離現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的教學(xué)就會(huì)陷入自說(shuō)自話的邏輯循環(huán)之中，就會(huì)將課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)隔離開來(lái)，也難以最終達(dá)到思想政治理論課的培養(yǎng)目標(biāo)。思想政治理論課的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向要把握好高度和深度，既要緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)程，及時(shí)回答時(shí)代問(wèn)題，也要與大學(xué)生的思維特點(diǎn)和興趣熱點(diǎn)相契合，尤其是要深入分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的來(lái)龍去脈，克服嘩眾取寵、裝點(diǎn)門面、淺嘗輒止式的問(wèn)題導(dǎo)向，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的條分縷析與理論問(wèn)題的升華引導(dǎo)緊密結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用“問(wèn)題邏輯”將馬克思主義的理論立場(chǎng)滲透在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的透視之中。[1]

2.教學(xué)問(wèn)題提煉

現(xiàn)實(shí)問(wèn)題處于動(dòng)態(tài)變化之中，如何將多變的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提煉為持續(xù)的教學(xué)問(wèn)題，需要把握高校思想政治理論課程體系中不同課程的教學(xué)要求，針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)概括。在不同教學(xué)主題中都會(huì)存在著諸多與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，教師要深入思考教學(xué)問(wèn)題的邏輯關(guān)系，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和結(jié)點(diǎn)，在不同的起承轉(zhuǎn)合環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，滲透價(jià)值教育，鍛煉學(xué)生的思維能力。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要把握：第一，思想性。調(diào)查顯示，近九成學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)中要體現(xiàn)出“思想性”。失去思想性的教學(xué)問(wèn)題難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，要發(fā)揮大學(xué)教師在學(xué)術(shù)研究中的思想創(chuàng)造性能力，引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值教育方向。第二，政治性。高校思想政治理論課作為意識(shí)形態(tài)教育的必要途徑，需要開展維護(hù)國(guó)家穩(wěn)定和發(fā)展的政治教育，這是不以學(xué)生興趣或教師意志為轉(zhuǎn)移的基本特性。但是，如何靈活高效地實(shí)現(xiàn)其政治性目的，卻是值得教師深入思考的問(wèn)題。第三，理論性。“對(duì)一切理論思維盡可以表示那么多的輕視，可是沒(méi)有理論思維，的確無(wú)法使自然界中的兩件事實(shí)聯(lián)系起來(lái)，或者洞察二者之間的既有的聯(lián)系?！盵2]理論是現(xiàn)實(shí)的抽象化表達(dá)。教師要能夠從變化莫測(cè)的社會(huì)現(xiàn)象中找到其中的理論脈絡(luò)，并進(jìn)行科學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)理論自覺的信心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練自身的理性思維、形象思維、辯證思維、創(chuàng)新思維等。

3.互動(dòng)問(wèn)題強(qiáng)化

調(diào)查顯示，在高校思想政治理論課教學(xué)中，大部分教師都意識(shí)到教學(xué)互動(dòng)的重要性，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)活動(dòng)。但是，從學(xué)生反映來(lái)看，高校思想政治理論課的互動(dòng)教學(xué)還需要進(jìn)一步強(qiáng)化，提升其教學(xué)地位，擺脫教師“一言堂”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)色彩。要改善高校思想政治理論課教學(xué)互動(dòng)狀況，既要注重教師的主導(dǎo)性作用，更要特別注重互動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，主要有：一是互動(dòng)問(wèn)題的專業(yè)性。高校思想政治理論課的專業(yè)基礎(chǔ)是馬克思主義理論學(xué)科，在設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題時(shí)要注重從馬克思主義理論立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法來(lái)考慮問(wèn)題的出場(chǎng)，避免盲目地引入其他學(xué)科、專業(yè)的問(wèn)題，削弱高校思想政治理論課的專業(yè)性特征。二是互動(dòng)問(wèn)題的社會(huì)性。在把握互動(dòng)問(wèn)題的專業(yè)性基礎(chǔ)上，要充分考慮互動(dòng)問(wèn)題的社會(huì)基礎(chǔ)，將教學(xué)互動(dòng)與社會(huì)熱點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)，避免思想政治理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的脫節(jié)，既要緊密結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的進(jìn)程狀況，也要緊密聯(lián)系國(guó)內(nèi)外時(shí)事動(dòng)態(tài)以及發(fā)展趨勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的良性互動(dòng)。三是互動(dòng)問(wèn)題的個(gè)性化。高校思想政治理論課教學(xué)中，能夠得到學(xué)生歡迎的教師大多具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)和思維特性，能夠從不同的視角帶給學(xué)生啟迪和思考。所以，高校思想政治理論課教學(xué)中的互動(dòng)問(wèn)題要充分體現(xiàn)出教師的知識(shí)背景和個(gè)性色彩，用標(biāo)準(zhǔn)化的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)難以取得較好的教學(xué)效果。

4.改革問(wèn)題重視

調(diào)查顯示，大學(xué)生對(duì)于高校思想政治理論課程的期待值較高，迫切希望能夠從高校思想政治理論課教學(xué)改革中受益。主要有：第一，教學(xué)方法上，要充分體現(xiàn)案例教學(xué)、情景教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多樣化教學(xué)方法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，既要保持教師講授的傳統(tǒng)教學(xué)方法，又要不斷挖掘不同教學(xué)方法的吸引力和感染力，針對(duì)不同的學(xué)生群體和教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，最大限度地滿足課程教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)內(nèi)容上，要充分重視學(xué)生成長(zhǎng)教育和意識(shí)形態(tài)教育的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生成長(zhǎng)是高校思想政治理論課的主要教學(xué)目的，意識(shí)形態(tài)也是高校思想政治理論課的基本屬性。從本質(zhì)來(lái)說(shuō)，社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育是人民立場(chǎng)的教育，與學(xué)生的成長(zhǎng)成才方向是統(tǒng)一的。教學(xué)過(guò)程中要避免把兩者分割開來(lái)，誤導(dǎo)課程教學(xué)方向。第三，教學(xué)考核上，要把考核學(xué)生的知識(shí)、價(jià)值、思維等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)教育中滲透價(jià)值教育，在價(jià)值教育中滲透思維拓展，在思維拓展中引導(dǎo)人生方向。教學(xué)考核改革要避免兩種傾向，一是過(guò)分知識(shí)化考核，忽視學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)和思維指引，弱化高校思想政治理論課的價(jià)值功能和思維功能。二是過(guò)于隨意化考核，忽視學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)特性，弱化高校思想政治理論課的政治功能和學(xué)術(shù)功能。

三、高校思想政治理論課“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)狀況因素

高校思想政治理論課“問(wèn)題教學(xué)”狀況的影響因素眾多，主要有教師水平、受眾群體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，對(duì)“問(wèn)題教學(xué)”的影響程度各不相同，起到不同效果。

1.教師水平

在“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)中教師水平高低會(huì)直接影響教學(xué)成效，對(duì)于教師水平的要求有不同的方面，主要是：一是教師的政治立場(chǎng)。高校思想政治理論課的屬性是意識(shí)形態(tài)教育，“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)要有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，不能從抹黑國(guó)家和政黨的出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，夸大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，偏離問(wèn)題指向，要從維護(hù)黨和國(guó)家政治大局出發(fā)，進(jìn)行問(wèn)題探討，尋找問(wèn)題對(duì)策，激發(fā)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神。二是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。高校思想政治理論課教學(xué)涉及的知識(shí)面相當(dāng)廣泛，其學(xué)科基礎(chǔ)是馬克思主義理論，馬克思主義理論本身是在批判吸收人類優(yōu)秀成果基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其對(duì)自然、社會(huì)以及思維規(guī)律的認(rèn)識(shí)都達(dá)到了前所未有的高度。作為思想政治理論課教師，必須要深刻鉆研馬克思主義理論知識(shí)，廣泛吸收多學(xué)科前沿成果，才能不斷深化“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)深度和廣度。三是教師的教學(xué)水平。高校思想政治理論課“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)需要教師具備高超的教學(xué)智慧和教學(xué)能力。既要能夠熟練地將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，又要能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)問(wèn)題；既要能夠把握思想政治理論課的政治導(dǎo)向，又要能夠在教學(xué)中滲透學(xué)術(shù)批判思維；既要突出教師的個(gè)性化教學(xué)魅力，又要充分考慮不同學(xué)生群體的接受能力。

2.受眾群體

高校思想政治理論課的受眾群體差異較大，需要考慮不同類型學(xué)生的接受程度和傾向，采取針對(duì)性教學(xué)，才能取得教學(xué)效果最大化。一是不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從性別特征來(lái)看，男女生對(duì)待思想政治理論課存在著共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，兩者都認(rèn)為現(xiàn)實(shí)關(guān)照是高校思想政治理論課的必要維度，但是男生在學(xué)術(shù)問(wèn)題上的關(guān)注超過(guò)女生，對(duì)思想政治理論課持肯定態(tài)度、表示興趣傾向和受影響程度上的比例也超過(guò)女生。二是不同類型學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)傾向。調(diào)查顯示，985高校學(xué)生在學(xué)術(shù)問(wèn)題上的興趣較強(qiáng)，重點(diǎn)高校學(xué)生在理論問(wèn)題上的傾向較高，職業(yè)院校學(xué)生相對(duì)比較關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而且，重點(diǎn)高校的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深刻性相對(duì)來(lái)說(shuō)比較重視，滿意程度也更高。一般本科院校和職業(yè)院校則更關(guān)注學(xué)生問(wèn)題本身。重點(diǎn)高校學(xué)生在教學(xué)上更關(guān)注國(guó)家需要，認(rèn)為教學(xué)啟發(fā)性更為重要，一般本科和職業(yè)院校學(xué)生更關(guān)注教學(xué)趣味、教學(xué)互動(dòng)和教材內(nèi)容。三是不同專業(yè)學(xué)生接受程度。大學(xué)生不同專業(yè)之間的學(xué)習(xí)趣向存在一定的差異性。對(duì)于高校思想政治理論課而言，理工類專業(yè)學(xué)生的興趣度、影響度、滿意度等指標(biāo)都明顯高于文科類專業(yè)，而且對(duì)于抽象的理論問(wèn)題，理工類專業(yè)學(xué)生興趣也要高于文科類專業(yè)。調(diào)查說(shuō)明，無(wú)論對(duì)于文科類還是理工類專業(yè)，高校思想政治理論課對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)都有其客觀需要，而且理工類專業(yè)學(xué)生的理論需求更為強(qiáng)烈。所以，高校思想政治理論課對(duì)于所有專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都只能加強(qiáng)，不能削弱。

3.教學(xué)內(nèi)容

高校思想政治理論課程由于其特有的課程性質(zhì)，決定著其教學(xué)內(nèi)容必須具有一定的穩(wěn)定性和發(fā)展性。穩(wěn)定性主要表現(xiàn)在馬克思主義理論的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法上，馬克思主義理論的真理性決定著其不會(huì)改變。發(fā)展性主要表現(xiàn)在馬克思主義理論和中國(guó)特色社會(huì)主義理論是開放性理論，隨著社會(huì)發(fā)展而發(fā)展。調(diào)查顯示，高校思想政治理論課“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)內(nèi)容影響主要表現(xiàn)在：一是問(wèn)題的吸引力。高校思想政治理論課教學(xué)問(wèn)題的吸引力來(lái)自理論與現(xiàn)實(shí)兩個(gè)維度，既要繼承發(fā)揚(yáng)馬克思主義面對(duì)時(shí)代問(wèn)題的優(yōu)良傳統(tǒng)，也要在理論探索中不斷體現(xiàn)馬克思主義的理論魅力。調(diào)查表明，大學(xué)生對(duì)于高校思想政治理論課解答現(xiàn)實(shí)問(wèn)題困惑的期待值較高，但是思想政治理論課的說(shuō)服力有待提高。二是問(wèn)題的啟發(fā)性。將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，就是教學(xué)深化的關(guān)鍵階段。調(diào)查顯示，高校思想政治理論課教學(xué)問(wèn)題的啟發(fā)性和新穎性需不斷改善，尤其是如何將馬克思主義理論與不同課程內(nèi)容的結(jié)合問(wèn)題，不能籠統(tǒng)簡(jiǎn)單地套用。三是問(wèn)題的深刻性。調(diào)查顯示，三分之一的大學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課的深刻性有更高要求。從高校思想政治理論課來(lái)說(shuō)，要增強(qiáng)教學(xué)問(wèn)題的深刻性，關(guān)鍵是學(xué)術(shù)含量。也就是說(shuō)，在把握政治方向的基礎(chǔ)上，必須要將不斷提升課程的學(xué)術(shù)分量作為教學(xué)追求。只有將政治性和學(xué)術(shù)性更好地結(jié)合起來(lái)，才能不斷改善教學(xué)品質(zhì)，滿足大學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課程的更高要求。

4.教學(xué)方法

調(diào)查顯示，高校思想政治理論課的教學(xué)方法多樣化是基本趨勢(shì)，尤其隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，運(yùn)用新媒體技術(shù)開展課程教學(xué)日益增多。教學(xué)方法的影響因素主要是：第一，教學(xué)邏輯性。高校思想政治理論課存在的價(jià)值依據(jù)是培養(yǎng)目標(biāo)所決定，要將培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義接班人的使命貫穿教學(xué)始終。無(wú)論教學(xué)工具、教學(xué)手段如何變化，都不能喧賓奪主，改變問(wèn)題的價(jià)值存在。特別是在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不能偏離教學(xué)問(wèn)題的邏輯主線，片面追求教學(xué)效果。第二，過(guò)程互動(dòng)性。調(diào)查表明，高校思想政治理論課中的教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)討論受到學(xué)生的普遍歡迎，因?yàn)槠淠軌蛟诮虒W(xué)參與中體現(xiàn)自己的問(wèn)題思考和探索樂(lè)趣。要將學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，作為改進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性作用。第三，對(duì)象針對(duì)性。調(diào)查顯示，不同教育對(duì)象對(duì)于教學(xué)方法的適應(yīng)和喜好程度存在差異，無(wú)論是重點(diǎn)院校與一般本科、職業(yè)院校，文科類和理工類專業(yè)，男生與女生之間都有區(qū)別。尤其是對(duì)于教師講授、案例分析、經(jīng)典閱讀、實(shí)踐鍛煉、情境體驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等不同的教學(xué)方法中，大學(xué)生的偏好相對(duì)比較明顯。

四、高校思想政治理論課“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)狀況改進(jìn)

1.融合多維問(wèn)題

高校思想政治理論課的多維問(wèn)題主要是指思想問(wèn)題、政治問(wèn)題、理論問(wèn)題之間的關(guān)系。調(diào)查顯示，當(dāng)代大學(xué)生思想活躍，既有來(lái)自對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的思想迷惑，也有自身成長(zhǎng)過(guò)程中的思想困惑，而且對(duì)高校思想政治理論課存在著思想期待。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想問(wèn)題，進(jìn)行正確引導(dǎo)，并在問(wèn)題中啟迪學(xué)生，實(shí)現(xiàn)其智慧增長(zhǎng)。但是有些教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)思想性，淡化課程政治色彩，這種做法對(duì)學(xué)生的暗示潛移默化，長(zhǎng)此以往必然帶來(lái)消極影響。也就是說(shuō)，高校思想政治理論課教師在課程教學(xué)中，必須要表明政治立場(chǎng)，在面對(duì)學(xué)生的政治困惑時(shí)，及時(shí)指點(diǎn)正確方向，堅(jiān)守中國(guó)特色社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)陣地。高校思想政治理論課要保持長(zhǎng)久的凝聚力和吸引力，確立自身的課程地位，不僅依賴于其課程性質(zhì)，關(guān)鍵是其自身的學(xué)術(shù)含量和理論魅力。這就要求高校思想政治理論課教師既要及時(shí)關(guān)注黨和國(guó)家的大政方針政策走向，還要把不斷增強(qiáng)自身的學(xué)術(shù)能力和理論水平作為自己的基本素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，不斷探討課程中的學(xué)術(shù)理論問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)術(shù)同行交流，開闊學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)視野，拓展學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。只有積極面對(duì)、主動(dòng)思考、能動(dòng)探索高校思想政治理論課程中的思想問(wèn)題、政治問(wèn)題、理論問(wèn)題，并將其融合起來(lái)，才能將高校思想政治理論課的“問(wèn)題導(dǎo)向“教學(xué)不斷引向深入，開辟出更為廣闊的教學(xué)空間。[3]

2.分類多面群體

高校思想政治理論課的多面群體是指不同性別、專業(yè)、學(xué)校等受眾對(duì)象群體。高校思想政治理論課“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)需要解決受眾群體的針對(duì)性問(wèn)題，主要有幾個(gè)方面：第一，授課水平。授課水平主要是指教師如何發(fā)揮自身在高校思想政治理論課教學(xué)中的能力問(wèn)題。這既需要教師本身不斷增強(qiáng)學(xué)術(shù)能力和水平，也需要國(guó)家對(duì)教師群體的關(guān)愛、指導(dǎo)和規(guī)范。只有教師群體的職業(yè)尊嚴(yán)、榮譽(yù)和道德感樹立起來(lái)，才能正確引導(dǎo)教育對(duì)象。第二，授課內(nèi)容。高校思想政治理論課受眾群體存在有共同的需要和特性。在授課內(nèi)容上，要有總體的規(guī)劃安排，包括基礎(chǔ)知識(shí)、邏輯結(jié)構(gòu)、價(jià)值立場(chǎng)、發(fā)展走向等，這些內(nèi)容既可以在教材體系中體現(xiàn)，也可以通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)保持連貫。不僅是不同課程之間的統(tǒng)一，還要關(guān)照中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一致，防止出現(xiàn)價(jià)值斷裂和混亂，尤其要警惕運(yùn)用西方價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)詮釋中國(guó)問(wèn)題的教學(xué)傾向。第三，授課模式。調(diào)查顯示，重點(diǎn)高校、一般本科、職業(yè)院校等不同院校之間的學(xué)生對(duì)于授課內(nèi)容傾向存在差異，重點(diǎn)院校學(xué)生的理論需求相對(duì)來(lái)說(shuō)較高，需要加大學(xué)術(shù)理論分量，一般本科、職業(yè)院校學(xué)生對(duì)學(xué)生問(wèn)題的關(guān)注度較高，需要提升對(duì)其成長(zhǎng)的引導(dǎo)內(nèi)容。在文理專業(yè)學(xué)生之間，理工類專業(yè)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的價(jià)值需求度更高。在不同性別學(xué)生之間，女生對(duì)高校思想政治理論課的教學(xué)興趣度和滿意度有待提升，目前的高校思想政治理論課教學(xué)模式總體上理性色彩濃厚，需要加強(qiáng)感性化教學(xué)，運(yùn)用情緒心理模式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.運(yùn)用多向方法

高校思想政治理論課“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)需要把教學(xué)方法體系構(gòu)建作為重要研究領(lǐng)域。案例討論法已經(jīng)在諸多高校有理論和實(shí)踐探索，并且取得一定的進(jìn)展和成果，需要進(jìn)一步鞏固和推廣。教師講授法仍然是不可或缺的主要方式，但是如何發(fā)揮教師講授法在不同高校群體中的特色需要，仍然需要開展探索研究。經(jīng)典閱讀法在教學(xué)中占據(jù)著不可忽視的地位，馬克思主義理論本身是人類思想的精華，其經(jīng)典著作包含著諸多的思想智慧，大學(xué)生必須要閱讀體會(huì)其價(jià)值蘊(yùn)涵，才能受益終身。另外，大學(xué)生也應(yīng)選擇閱讀西方經(jīng)典著作，吸收有益精華，批判錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提升思想深度和廣度。思想政治理論課本身就是與社會(huì)緊密聯(lián)系的課程，必須要在實(shí)踐鍛煉中深化其課程問(wèn)題，發(fā)展其理論認(rèn)識(shí)。情境體驗(yàn)法在調(diào)查中受到七成多學(xué)生的肯定和歡迎，但是目前在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用并不常見，需要進(jìn)一步挖掘探索。[4]尤其運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)先進(jìn)的VR、AR技術(shù)進(jìn)行情境塑造，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容開展問(wèn)題體驗(yàn)式教學(xué)，應(yīng)該有良好的應(yīng)用前景。在思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等進(jìn)行互動(dòng)交流，日益成為必不可少的教學(xué)手段。[5]

4.推進(jìn)多輪改革

高校思想政治理論課課程性質(zhì)決定著其必須適應(yīng)新的社會(huì)趨勢(shì)、國(guó)家需要、教學(xué)對(duì)象等進(jìn)行滾動(dòng)改革，需要關(guān)注的有：第一，教材地位。高校思想政治理論課的統(tǒng)編教材是教學(xué)依據(jù)，必須鞏固其在教學(xué)中的地位和作用?！皢?wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)改革也需要在轉(zhuǎn)化教材內(nèi)容的同時(shí)，更多思考如何提升教材問(wèn)題的學(xué)術(shù)含量，克服教材和教學(xué)“兩張皮”的不良傾向，真正將教材和教學(xué)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生探索真理。第二，思維訓(xùn)練。高校思想政治理論課的思維訓(xùn)練包括系統(tǒng)思維、辯證思維、發(fā)展思維、道德思維、歷史思維、法治思維等，不同課程反映出不同的思維要求?！皢?wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)要將思維訓(xùn)練滲透在問(wèn)題設(shè)計(jì)和互動(dòng)之中，要在知識(shí)教育和思維引導(dǎo)中尋找合適的平衡點(diǎn)。第三，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。高校思想政治理論課有其特有的意識(shí)形態(tài)屬性?！皢?wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)要克服運(yùn)用西方價(jià)值觀念來(lái)批判中國(guó)問(wèn)題的傾向，既要發(fā)揚(yáng)馬克思主義的批判性傳統(tǒng)，又要警惕防止偏離高校思想政治理論課的基本立場(chǎng)。第四，知識(shí)邊界。高校思想政治理論課“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)需要借鑒諸多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題探討，不同學(xué)科交叉有利于問(wèn)題深化，但是需要注意如何平衡馬克思主義理論的知識(shí)基礎(chǔ)和多學(xué)科之間的知識(shí)借鑒。無(wú)論哲學(xué)問(wèn)題、理論問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、歷史問(wèn)題、道德問(wèn)題，都需要有馬克思主義的理論詮釋，并且能夠融合多學(xué)科的學(xué)術(shù)探討。

參考文獻(xiàn)

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[4]藍(lán)波濤，陳淑麗.情景劇在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016（12）：68-71.

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