李智峰，呂 菲，陳亞玲

(合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息與電商傳媒學(xué)院，安徽 巢湖 238000)

高職《JSP程序設(shè)計(jì)》課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的核心課程，也是技能要求比較高的課程。如何在課程實(shí)施過程中設(shè)計(jì)出符合企業(yè)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，是亟待解決的課題。

1 JSP課程教學(xué)的現(xiàn)狀

CDIO工程教育模式(以下簡(jiǎn)稱“CDIO”模式)是近年來國(guó)際工程教育改革的最新成果，CDIO四個(gè)字母分別代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)，是“做中學(xué)”原則和“基于項(xiàng)目的教育學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)[1]。CDIO模式強(qiáng)調(diào)工程制作過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在《JSP程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中引入CDIO理念，能改革傳統(tǒng)教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐，重講解、輕工程和重個(gè)人開發(fā)、輕團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的不足[2]。

JSP(Java Server Page)是一種動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)語(yǔ)言，是網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，也是一門技能型課程。學(xué)好該課程后，學(xué)生不但可以開發(fā)實(shí)際的應(yīng)用系統(tǒng)，而且對(duì)EJB、Spring、Struts等目前流行的J2EE開發(fā)框架能很快上手。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通過“課堂講授知識(shí)點(diǎn)——學(xué)生進(jìn)行課堂演練熟悉知識(shí)點(diǎn)——教師講授應(yīng)用范例”的方式組織教學(xué)[3]。學(xué)生單個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能掌握的比較好，但是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用了解不足，當(dāng)學(xué)生走上工作崗位，在實(shí)際工作中往往捉襟見肘，為此很多學(xué)生在就業(yè)時(shí)往往會(huì)放棄軟件開發(fā)方面的工作，這對(duì)學(xué)生來說是很可惜的。

JSP課程面向合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，每周6課時(shí)。JSP綜合了Java、JavaScript、數(shù)據(jù)庫(kù)和HTML等相關(guān)知識(shí)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)課程，具有一定的基礎(chǔ)。

這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在上課的過程中應(yīng)注重因材施教，采用豐富的信息化手段開展教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。

2 CDIO模式下雙導(dǎo)師制JSP的課程設(shè)計(jì)

為了研究如何做好網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的JSP課程教學(xué)工作，如何培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的學(xué)生，我們利用學(xué)院與合肥科碩有限公司開展校企合作的契機(jī)，在課堂中采用豐富的信息化教學(xué)手段，開展企業(yè)導(dǎo)師和教師共同培養(yǎng)學(xué)生的雙導(dǎo)師制JSP課程改革實(shí)踐。

2.1 教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)CDIO模式“做中學(xué)”的原則，本課程采用“行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)形式，使用項(xiàng)目教學(xué)法，由項(xiàng)目串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)圍繞著項(xiàng)目的制作展開，項(xiàng)目與項(xiàng)目之間層層遞進(jìn)[4]。按照企業(yè)的典型工作過程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在情境化的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“自己動(dòng)手、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作”的職業(yè)素養(yǎng)，符合CDIO對(duì)工程技術(shù)人員的培養(yǎng)要求[5]。項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容如表1所示；教學(xué)過程設(shè)計(jì)如圖1所示。

表1 項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容表

2.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

圖1 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

2.2.1 教學(xué)準(zhǔn)備階段

在課程開始之前，教師和企業(yè)導(dǎo)師(即企業(yè)的項(xiàng)目經(jīng)理)共同調(diào)研，以企業(yè)實(shí)際崗位要求為依據(jù)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，按照工作結(jié)構(gòu)序化課程內(nèi)容[6]。

每個(gè)項(xiàng)目開始前，教師將課程學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)知識(shí)發(fā)布到百度云上，與項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容通過小案例制作的方式發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生在課前提交作業(yè)，教師完成評(píng)分。

項(xiàng)目小組由4～5名學(xué)生組成，在分組時(shí)適當(dāng)考慮學(xué)生在編程方面的興趣愛好、編程水平、個(gè)人性格等因素[7]。小組成員分工見表2。

表2 項(xiàng)目小組成員分工表

2.2.2 教學(xué)實(shí)施階段

項(xiàng)目教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生充分交流，討論項(xiàng)目可運(yùn)用哪些課前知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問題，盡量鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生自主思考討論，最后由教師指出該項(xiàng)目的難點(diǎn)內(nèi)容，編寫并展示項(xiàng)目部分模塊內(nèi)容。

在每個(gè)項(xiàng)目初期階段，由學(xué)生制作項(xiàng)目的需求分析，介紹項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路，課堂上充分利用信息化教學(xué)工具，由企業(yè)導(dǎo)師通過直播的方式完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)，綜合利用所學(xué)的知識(shí)，一步步完善項(xiàng)目文檔，并在此基礎(chǔ)上完成詳細(xì)設(shè)計(jì)等部分。

學(xué)生完成代碼編寫后，通過拍攝小視頻的方式，介紹其設(shè)計(jì)思路及開發(fā)成果。各開發(fā)小組將視頻文件和代碼上傳到云平臺(tái)。企業(yè)導(dǎo)師以直播的方式在課堂上對(duì)各小組的作業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師的意見進(jìn)行修改，并以小組合作的方式提交符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的文檔，最后完成整個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)工作。

教師在整個(gè)教學(xué)過程中提倡學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，每周安排固定時(shí)間要求學(xué)生召開組會(huì)，分享開發(fā)過程中的經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同提高，更好的熟悉企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)流程。

2.2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)階段

教學(xué)評(píng)價(jià)不是教學(xué)過程的目的，評(píng)價(jià)的目的是為了改進(jìn)教學(xué)工作。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化：

(1)同行評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)同行的教師來聽課，特別是水平高的教師來聽課，讓每位同行提出意見，綜合他們的意見，將可行的意見采納，改進(jìn)課程教學(xué)。

(2)自我評(píng)價(jià)：教師對(duì)本人授課的情況最為熟悉，評(píng)價(jià)自己的過程也是自我診斷的過程，每節(jié)課結(jié)束后評(píng)價(jià)自己，進(jìn)行小結(jié)與反思，能夠更好的促進(jìn)教學(xué)工作。

(3)學(xué)生評(píng)價(jià)：課程教學(xué)要以學(xué)生為主體，學(xué)生的接受程度是課程教學(xué)注意的重點(diǎn)內(nèi)容之一。我們采取定期召集學(xué)生開會(huì)討論的方式，由學(xué)生及時(shí)反饋對(duì)課程教學(xué)的意見與建議，不斷完善教學(xué)的內(nèi)容與方式。

2.3 課程考核

傳統(tǒng)的筆試考核方式已經(jīng)不能很好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和職業(yè)能力作出客觀的評(píng)價(jià)[8]。依據(jù)CDIO模式的培養(yǎng)特點(diǎn)，我們將本次課程的評(píng)價(jià)方式修改為期末成績(jī)=課前預(yù)習(xí)作業(yè)10%+課中項(xiàng)目完成60%+平時(shí)考勤10%+企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師共同評(píng)分20%，這樣的評(píng)價(jià)方式確保每位學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生渾水摸魚，臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象[9]。

2.4 學(xué)習(xí)效果分析

2.4.1 學(xué)生滿意度分析

在課程結(jié)束時(shí)我們制作了《JSP課程學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)》調(diào)查問卷，向該院15級(jí)計(jì)網(wǎng)專業(yè)共99名學(xué)生發(fā)放，其中15計(jì)網(wǎng)1班49人為改革課程實(shí)驗(yàn)班，15計(jì)網(wǎng)2班50人傳統(tǒng)授課班級(jí)。本問卷共25題。主要考量教師態(tài)度、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)果四個(gè)方面，各方面分值均占25分。答案分別為“完全贊同，贊同，有點(diǎn)不贊同，完全不贊同”，分值分別對(duì)應(yīng)4分，3分，2分和1分[10]。統(tǒng)計(jì)平均分如表3所示。

表3 學(xué)生滿意度統(tǒng)計(jì)表

從調(diào)查結(jié)果來看，兩種教學(xué)方式的教師態(tài)度均得到學(xué)生的認(rèn)可，教學(xué)內(nèi)容基本符合網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)需要。課程改革在教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果上出現(xiàn)了一定的差異，學(xué)生的總體滿意度明顯上升。

2.4.2 項(xiàng)目完成度分析

課程結(jié)束后，要求實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)課程班級(jí)提交相同的課程考核項(xiàng)目。將學(xué)生的完成情況統(tǒng)計(jì)后生成圖2。

從項(xiàng)目完成情況看，改革教學(xué)方式后的班級(jí)學(xué)生完成項(xiàng)目的情況優(yōu)于傳統(tǒng)班級(jí)。通過教學(xué)模式的改革，切實(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

圖2 各班級(jí)完成項(xiàng)目情況圖

3 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，《JSP程序設(shè)計(jì)》課程在CDIO模式的指導(dǎo)下，采用雙導(dǎo)師制教學(xué)模式，按照實(shí)際工作結(jié)構(gòu)序化課程內(nèi)容，完成項(xiàng)目教學(xué)法，課堂上注意運(yùn)用豐富的信息化教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，課程教學(xué)取得了良好的效果。學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)到了實(shí)處，大大增強(qiáng)了他們自主學(xué)習(xí)、解決問題、團(tuán)隊(duì)工作和人際溝通的能力，為下一步走上工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

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