李智峰，呂 菲，陳亞玲

(合肥職業(yè)技術(shù)學院 信息與電商傳媒學院，安徽 巢湖 238000)

高職《JSP程序設(shè)計》課程是計算機相關(guān)專業(yè)的核心課程，也是技能要求比較高的課程。如何在課程實施過程中設(shè)計出符合企業(yè)實際的教學內(nèi)容、調(diào)動學生的積極性和主動性，是亟待解決的課題。

1 JSP課程教學的現(xiàn)狀

CDIO工程教育模式(以下簡稱“CDIO”模式)是近年來國際工程教育改革的最新成果，CDIO四個字母分別代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)，是“做中學”原則和“基于項目的教育學習”的集中體現(xiàn)[1]。CDIO模式強調(diào)工程制作過程中學生的學習能力、創(chuàng)造能力、團隊協(xié)作能力、職業(yè)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在《JSP程序設(shè)計》課程教學中引入CDIO理念，能改革傳統(tǒng)教學中重理論、輕實踐，重講解、輕工程和重個人開發(fā)、輕團隊協(xié)作等方面的不足[2]。

JSP(Java Server Page)是一種動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計語言，是網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，也是一門技能型課程。學好該課程后，學生不但可以開發(fā)實際的應用系統(tǒng)，而且對EJB、Spring、Struts等目前流行的J2EE開發(fā)框架能很快上手。傳統(tǒng)的教學中，教師通過“課堂講授知識點——學生進行課堂演練熟悉知識點——教師講授應用范例”的方式組織教學[3]。學生單個知識點可能掌握的比較好，但是對知識點的應用了解不足，當學生走上工作崗位，在實際工作中往往捉襟見肘，為此很多學生在就業(yè)時往往會放棄軟件開發(fā)方面的工作，這對學生來說是很可惜的。

JSP課程面向合肥職業(yè)技術(shù)學院計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)二年級學生，每周6課時。JSP綜合了Java、JavaScript、數(shù)據(jù)庫和HTML等相關(guān)知識。在此之前，學生已經(jīng)學習了相關(guān)課程，具有一定的基礎(chǔ)。

這一學習特點，教師在上課的過程中應注重因材施教，采用豐富的信息化手段開展教學，提升學生學習興趣，發(fā)掘?qū)W生潛力，提高學生實際動手能力。

2 CDIO模式下雙導師制JSP的課程設(shè)計

為了研究如何做好網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的JSP課程教學工作，如何培養(yǎng)出符合市場需求的學生，我們利用學院與合肥科碩有限公司開展校企合作的契機，在課堂中采用豐富的信息化教學手段，開展企業(yè)導師和教師共同培養(yǎng)學生的雙導師制JSP課程改革實踐。

2.1 教學內(nèi)容

根據(jù)CDIO模式“做中學”的原則，本課程采用“行動導向、任務驅(qū)動”教學形式，使用項目教學法，由項目串聯(lián)知識點，課堂教學圍繞著項目的制作展開，項目與項目之間層層遞進[4]。按照企業(yè)的典型工作過程設(shè)計項目，在情境化的教學中，培養(yǎng)學生“自己動手、自主學習、團隊合作”的職業(yè)素養(yǎng)，符合CDIO對工程技術(shù)人員的培養(yǎng)要求[5]。項目教學內(nèi)容如表1所示；教學過程設(shè)計如圖1所示。

表1 項目教學內(nèi)容表

2.2 教學過程設(shè)計

圖1 教學過程設(shè)計

2.2.1 教學準備階段

在課程開始之前，教師和企業(yè)導師(即企業(yè)的項目經(jīng)理)共同調(diào)研，以企業(yè)實際崗位要求為依據(jù)制定課程標準，按照工作結(jié)構(gòu)序化課程內(nèi)容[6]。

每個項目開始前，教師將課程學習預習知識發(fā)布到百度云上，與項目相關(guān)的知識點內(nèi)容通過小案例制作的方式發(fā)放給學生，要求學生在課前提交作業(yè)，教師完成評分。

項目小組由4～5名學生組成，在分組時適當考慮學生在編程方面的興趣愛好、編程水平、個人性格等因素[7]。小組成員分工見表2。

表2 項目小組成員分工表

2.2.2 教學實施階段

項目教學過程中，啟發(fā)學生充分交流，討論項目可運用哪些課前知識點解決實際問題，盡量鼓勵和啟發(fā)學生自主思考討論，最后由教師指出該項目的難點內(nèi)容，編寫并展示項目部分模塊內(nèi)容。

在每個項目初期階段，由學生制作項目的需求分析，介紹項目設(shè)計思路，課堂上充分利用信息化教學工具，由企業(yè)導師通過直播的方式完成對學生的評價。學生根據(jù)項目特點，綜合利用所學的知識，一步步完善項目文檔，并在此基礎(chǔ)上完成詳細設(shè)計等部分。

學生完成代碼編寫后，通過拍攝小視頻的方式，介紹其設(shè)計思路及開發(fā)成果。各開發(fā)小組將視頻文件和代碼上傳到云平臺。企業(yè)導師以直播的方式在課堂上對各小組的作業(yè)進行現(xiàn)場點評，學生根據(jù)企業(yè)導師的意見進行修改，并以小組合作的方式提交符合企業(yè)標準的文檔，最后完成整個項目的開發(fā)工作。

教師在整個教學過程中提倡學生之間的學習交流，每周安排固定時間要求學生召開組會，分享開發(fā)過程中的經(jīng)驗，互相學習，共同提高，更好的熟悉企業(yè)的實際項目開發(fā)流程。

2.2.3 教學評價階段

教學評價不是教學過程的目的，評價的目的是為了改進教學工作。教學評價應實現(xiàn)評價主體的多元化：

(1)同行評價：邀請同行的教師來聽課，特別是水平高的教師來聽課，讓每位同行提出意見，綜合他們的意見，將可行的意見采納，改進課程教學。

(2)自我評價：教師對本人授課的情況最為熟悉，評價自己的過程也是自我診斷的過程，每節(jié)課結(jié)束后評價自己，進行小結(jié)與反思，能夠更好的促進教學工作。

(3)學生評價：課程教學要以學生為主體，學生的接受程度是課程教學注意的重點內(nèi)容之一。我們采取定期召集學生開會討論的方式，由學生及時反饋對課程教學的意見與建議，不斷完善教學的內(nèi)容與方式。

2.3 課程考核

傳統(tǒng)的筆試考核方式已經(jīng)不能很好地對學生的學習能力、動手能力和職業(yè)能力作出客觀的評價[8]。依據(jù)CDIO模式的培養(yǎng)特點，我們將本次課程的評價方式修改為期末成績=課前預習作業(yè)10%+課中項目完成60%+平時考勤10%+企業(yè)導師和學校教師共同評分20%，這樣的評價方式確保每位學生認真對待每一個學習環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)個別學生渾水摸魚，臨時抱佛腳的現(xiàn)象[9]。

2.4 學習效果分析

2.4.1 學生滿意度分析

在課程結(jié)束時我們制作了《JSP課程學生滿意度評價》調(diào)查問卷，向該院15級計網(wǎng)專業(yè)共99名學生發(fā)放，其中15計網(wǎng)1班49人為改革課程實驗班，15計網(wǎng)2班50人傳統(tǒng)授課班級。本問卷共25題。主要考量教師態(tài)度、教學過程、教學內(nèi)容和教學結(jié)果四個方面，各方面分值均占25分。答案分別為“完全贊同，贊同，有點不贊同，完全不贊同”，分值分別對應4分，3分，2分和1分[10]。統(tǒng)計平均分如表3所示。

表3 學生滿意度統(tǒng)計表

從調(diào)查結(jié)果來看，兩種教學方式的教師態(tài)度均得到學生的認可，教學內(nèi)容基本符合網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)需要。課程改革在教學過程和教學結(jié)果上出現(xiàn)了一定的差異，學生的總體滿意度明顯上升。

2.4.2 項目完成度分析

課程結(jié)束后，要求實驗班和傳統(tǒng)課程班級提交相同的課程考核項目。將學生的完成情況統(tǒng)計后生成圖2。

從項目完成情況看，改革教學方式后的班級學生完成項目的情況優(yōu)于傳統(tǒng)班級。通過教學模式的改革，切實提高了學生的動手能力。

圖2 各班級完成項目情況圖

3 結(jié) 語

綜上所述，《JSP程序設(shè)計》課程在CDIO模式的指導下，采用雙導師制教學模式，按照實際工作結(jié)構(gòu)序化課程內(nèi)容，完成項目教學法，課堂上注意運用豐富的信息化教學手段，提高學生學習興趣，讓學生主動學習、主動實踐，充分發(fā)揮其主觀能動性，課程教學取得了良好的效果。學生普遍認為學到了實處，大大增強了他們自主學習、解決問題、團隊工作和人際溝通的能力，為下一步走上工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 查建中.論“做中學”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究, 2008(03)：1—3.

[2] 張娟.基于CDIO模式的VB程序設(shè)計課程教學改革與實踐[J].教育與職業(yè), 2014(02):133—134.

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[9] 寧彬,袁磊,谷瓊,等.基于CDIO模式的軟件工程課程教改探討[J].計算機時代,2014(03):44—45.

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