摘 要 初中時期為學(xué)生邏輯思維養(yǎng)成的過渡時期，于此期間強化學(xué)生思維能力訓(xùn)練，除可提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平外，對學(xué)生綜合能力提升也具備一定積極意義。因此，本文首先對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)重要性予以簡單分析，其次對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)途徑提出幾點建議如適當(dāng)增加實踐活動、創(chuàng)設(shè)物理問題情境等，同時以滬教版九年級《物理》教材中的《科學(xué)探究：歐姆定律》、《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》兩課為例進行具體分析。

關(guān)鍵詞 初中物理；教育；邏輯思維能力

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0170-01

新課改背景下，培養(yǎng)初中學(xué)生物理思維能力已逐漸成為目前教育工作中的重點工作內(nèi)容，教師應(yīng)對原有教學(xué)方式予以轉(zhuǎn)變，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動開展物理知識探索，讓學(xué)生于探索過程中健全自身知識體系，強化學(xué)生邏輯思維能力。此外，教師還可借助適當(dāng)增加部分實踐活動，消除學(xué)生對物理所產(chǎn)生的厭煩心理，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生實際操作能力，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可提高教師教學(xué)效率。

一、學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)重要性分析

初中物理學(xué)習(xí)活動中，邏輯思維應(yīng)用尤為重要。大部分初中學(xué)生于物理學(xué)習(xí)過程中多會遇到以下情況：學(xué)生可對物理理論知識予以充分掌握，但當(dāng)學(xué)生遇到實際問題時卻難以找到處理思路。此類情況主要產(chǎn)生原因為學(xué)生欠缺相應(yīng)邏輯思維能力，針對已知題設(shè)、概念，無法及時做出準(zhǔn)確分析、判斷。因此，為提高學(xué)生初中物理學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生邏輯思維能力予以培養(yǎng)、強化尤為必要。

二、學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)途徑

（一）適當(dāng)增加實踐活動

物理為一項需手動實踐、腦力思考相結(jié)合的學(xué)科，多數(shù)物理公式、物理定理均為借助實驗結(jié)果推導(dǎo)得出，因此物理實驗對提升學(xué)生邏輯思維能力而言具有重要意義。通過查閱物理教材可知，大部分物理結(jié)論、物理定義均具備較強刻板性，此也于一定程度上增加學(xué)生理解難度，致使學(xué)生于物理學(xué)習(xí)活動中處于被動地位，此也對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)產(chǎn)生一定限制。因此，學(xué)生對物理公式、物理定理予以理解時，需注重物理實驗此關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時，也僅有通過開展物理實驗活動，方可幫助學(xué)生對所學(xué)理論知識予以充分理解，也可借助物理實驗方式對學(xué)生知識掌握程度予以檢驗。

開展物理實驗最大優(yōu)勢即為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力同時強化學(xué)生實踐操作能力。于實驗前期準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)對學(xué)生予以充分指導(dǎo)，并由學(xué)生完成實驗器械操作。整體物理實驗均由學(xué)生獨立完成，借助對所記錄實驗數(shù)據(jù)、實驗結(jié)果予以分析、檢驗，對學(xué)生邏輯思維能力予以強化、訓(xùn)練。如以滬教版九年級上冊《物理》教材中《科學(xué)探究：歐姆定律》一課為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生開展歐姆定律實驗：教師將學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)小組后，對U、I、R不同回路分別予以測量。在實驗中，部分學(xué)生多會產(chǎn)生以下疑問：若電流、電壓及電阻均為變量，則實驗所得數(shù)據(jù)則具備較強偶然性，即實驗所得結(jié)果可能僅為偶然符文公式，無法起到參照作用。但學(xué)生產(chǎn)生此類疑問時，學(xué)生便可以在控制變量條件下多次開展實驗，結(jié)合每組實驗中產(chǎn)生變化的一個變量開展分組實驗，最后將歐姆定律公式予以代入。此實驗手段下，也可確保實驗數(shù)據(jù)記錄、實驗結(jié)果為精準(zhǔn)無誤的。此類嚴(yán)謹(jǐn)物理實驗方案設(shè)計也可將學(xué)生于開展物理時的主觀能動性予以較大程度反應(yīng)，同時也為學(xué)生邏輯思維發(fā)揮提供空間。

（二）創(chuàng)設(shè)物理問題情境

教師可借助創(chuàng)設(shè)物理問題情境方式，強化學(xué)生發(fā)散性邏輯思維。于物理問題解答過程中，物理解題方式并非僅有一種。教師開展物理教學(xué)活動時，可借助創(chuàng)設(shè)問題情境方式，調(diào)動學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動開展物理知識探索活動，尋求不同解題方式，擴展學(xué)生思路，對學(xué)生已形成固定思維模式予以轉(zhuǎn)變，借此強化學(xué)生發(fā)散性邏輯思維能力。如以滬教版九年級下冊《物理》教材中《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》一課為例，能量定義對學(xué)生而言便為一個具有一定理解難度的概念，為加深學(xué)生能量轉(zhuǎn)化、守恒理解程度，則需突破學(xué)生原有固定思維，告知學(xué)生身邊全部運動、轉(zhuǎn)化均具備能量，且可互相轉(zhuǎn)化并守恒，此概念具備一定抽象性，學(xué)生理解較為困難，教師借助提問形式讓學(xué)生予以理解：若物體于平面上滑行，則會有哪些力作用于此物體，此時學(xué)生將會提出猜想，若于平滑平面上滑行，可能會受到支持力、重力影響，也會有學(xué)生提出須為勻速運動。此教學(xué)過程中，或許學(xué)生回答并未準(zhǔn)確，但教師借此問題已打破部分學(xué)生定性思維，學(xué)生也可借助思維發(fā)散性對問題進行思考。

三、結(jié)束語

邏輯思維能力實則為借助已知概念進行判斷及推理，最終將事物本質(zhì)予以揭露的思考過程。邏輯思維能力也為學(xué)生開展物理學(xué)習(xí)活動時的一項必備能力，強化學(xué)生邏輯思維能力訓(xùn)練，可大幅提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率。教師可借助適當(dāng)開展物理實踐活動及創(chuàng)設(shè)問題情境等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生物理知識理解，以此也可增強學(xué)生物理素養(yǎng)。

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作者簡介：陳惠欽（1976-），女，籍貫：福建福州羅源，畢業(yè)院校：福建省教育學(xué)院，現(xiàn)有職稱：中教一級，研究方向：物理教學(xué)。