張建立

摘 要語(yǔ)文是學(xué)習(xí)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要途徑，也是我國(guó)中學(xué)教育的必修科目。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是對(duì)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，通過讓學(xué)生閱讀多文本，布置仿寫、改寫和續(xù)寫等寫作訓(xùn)練，在提高學(xué)生閱讀理解能力、寫作表達(dá)能力以及讀寫教學(xué)效果方面起著不容忽視的作用。文章分析論述了初中語(yǔ)文多文本讀寫結(jié)合的策略，期望對(duì)改善讀寫教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞初中語(yǔ)文；多文本；讀寫結(jié)合；多角度

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）30-0150-01

新課標(biāo)指出，要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。這為初中語(yǔ)文教學(xué)指明了方向，要求語(yǔ)文教學(xué)必須重視學(xué)生讀與寫能力的培養(yǎng)。然而，從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生普遍存在閱讀興趣不高、閱讀量有限、寫作素材貧瘠、寫作水平良莠不齊等問題。為此，初中語(yǔ)文教學(xué)要采取多文本讀寫結(jié)合的方式，促使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密聯(lián)系起來，充分發(fā)揮著兩者的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變單一模塊教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、寫作水平以及語(yǔ)言表達(dá)能力全面提升。

一、多文本閱讀，積累仿寫素材

多文本讀寫結(jié)合與傳統(tǒng)讀寫結(jié)合教學(xué)方式相比，打破了以單一文本閱讀分析為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作訓(xùn)練的模式，該教學(xué)方式以閱讀同一議題的多個(gè)文本為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)快速擴(kuò)大閱讀量，掌握同一議題的不同寫作風(fēng)格。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視“議題”的提煉，圍繞“議題”向?qū)W生推薦同類型的優(yōu)秀文章，拓展學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生積累仿寫素材和寫作方法。如，在教學(xué)完人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元《春》、《濟(jì)南的冬天》、《雨的四季》、《天凈沙·秋思》等課文之后，教師可向?qū)W生推薦有關(guān)秋天的文章，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，包括《秋頌》（羅蘭）、《故都的秋》（郁達(dá)夫）、《秋》（沈從文）、《秋夜》（魯迅）、《秋天的音樂》（馮驥才）、《秋天的懷念》（史鐵生）等文章。通過閱讀多篇同類主題的文章，讓學(xué)生了解不同作家的寫作風(fēng)格、寫作方向、修辭方法和情感表達(dá)等，使學(xué)生積累描寫景物、借景抒情的寫作技巧，之后教師布置以“秋天”為主題的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，建立起閱讀與寫作之間的緊密關(guān)系。

二、多文本閱讀，鼓勵(lì)大膽改寫

在多文本讀寫結(jié)合教學(xué)中，改寫是以閱讀文本為基礎(chǔ)，在學(xué)生掌握文本思想意境、謀篇布局、修辭手法等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理、大膽、創(chuàng)新寫作的一種教學(xué)方法。改寫實(shí)際上是對(duì)原文本的再創(chuàng)作，在語(yǔ)文教學(xué)中，改寫可用于對(duì)古詩(shī)詞、文言文進(jìn)行改寫，從而讓學(xué)生從多維度出發(fā)理解文本，活躍學(xué)生寫作思維，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在多文本讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，教師可讓學(xué)生閱讀同一議題的多個(gè)文本，深入掌握文本的寫作情感，明確改寫的思路。如，在教學(xué)人教版《石壕吏》一課時(shí)，由于這首五言古詩(shī)具備很強(qiáng)的故事性和可讀性，既有議論內(nèi)容，又有抒情內(nèi)容，加之這首古詩(shī)是杜甫三吏三別中的一首，所以教師可讓學(xué)生自主閱讀理解《新安吏》和《潼關(guān)吏》，深入感受杜甫對(duì)備受戰(zhàn)火摧殘老百姓的同情之心，以及杜甫憂國(guó)憂民的情懷。之后，教師可對(duì)“三吏”進(jìn)行對(duì)比講解，幫助學(xué)生掌握寫作背景等信息，在此基礎(chǔ)上，教師布置改寫訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生用現(xiàn)代的語(yǔ)言將故事表達(dá)出來，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)作力，圍繞故事的中心思想進(jìn)行多角度改寫，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

三、多角度閱讀，引入個(gè)性續(xù)寫

在初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要以文本解讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度出發(fā)對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視從文化層面去思考文本，并布置學(xué)生續(xù)寫文本的寫作任務(wù)，讓學(xué)生抓住文本中感興趣的人物、事件進(jìn)行續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化寫作能力，拓展學(xué)生的寫作思路。如，在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)孔乙己這個(gè)人物及其境遇十分感興趣，教師可先向?qū)W生介紹一下小說背景、人物形象原型等方面的內(nèi)容，之后布置學(xué)生續(xù)寫人物的寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象力，讓學(xué)生對(duì)孔乙己走出咸亨酒店這一議題進(jìn)行續(xù)寫。在續(xù)寫時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生從“我”、小伙計(jì)、孩子們、仆人以及孔乙己自己的視角進(jìn)行寫作，也可以讓學(xué)生針對(duì)孔乙己不同死亡方式進(jìn)行寫作，豐富學(xué)生的寫作視角。不論采用哪一種寫作視角和寫作方向，都要延續(xù)原文本表達(dá)的深刻主題。如此一來，有利于促使學(xué)生從不同角度出發(fā)深入解讀文本，并以寫作的方式準(zhǔn)確表達(dá)自己對(duì)文本情節(jié)后續(xù)發(fā)展的個(gè)人見解，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀和個(gè)性寫作能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，以讀帶寫，以寫促讀，二者相互結(jié)合，相得益彰。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，多文本讀寫結(jié)合對(duì)于提高閱讀與寫作教學(xué)效果發(fā)揮著重要作用，通過運(yùn)用多文本讀寫結(jié)合教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和寫作興趣，提升學(xué)生文本解讀能力，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，拓展學(xué)生的寫作思路，提升學(xué)生思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)用水平，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力協(xié)同發(fā)展。

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