胡紅

摘 要 我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，找準(zhǔn)語文教學(xué)課內(nèi)外的切合點，積極將語文課堂教學(xué)引向課外，在閱讀和生活中找到學(xué)習(xí)語文的源頭活水。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué)；引向課外；教學(xué)策略；初探

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0164-01

隨著新課程改革的逐步推進，新課改理念已漸趨深入人心、深入課堂?；厥孜覀兊恼Z文教學(xué)，存在效率低下，有的學(xué)生理解課文中含義深刻的語句便是可望而不可及。語文教學(xué)出現(xiàn)如此讓人尷尬的局面除了教師素質(zhì)、教師的敬業(yè)精神外，還有一個不容忽視的現(xiàn)狀，我們的語文教學(xué)離生活太遠(yuǎn)了，離傳統(tǒng)文化精髓太遠(yuǎn)了，圍繞書本、圍繞考試便成了我們教學(xué)的全部。要改變現(xiàn)狀，我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，找準(zhǔn)語文教學(xué)課內(nèi)外的切合點，積極將語文課堂教學(xué)引向課外，在閱讀和生活中找到學(xué)習(xí)語文的源頭活水。

一、從古典走向古典

古詩詞教學(xué)是語文教材必不可少的內(nèi)容，然而在浩如煙海的古籍卷軼中，教材選錄的古詩詞畢竟是滄海一粟。為豐富學(xué)生的精神世界，大面積繼承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，教師應(yīng)多收集一些相關(guān)類型的古詩詞讓學(xué)生背誦積累，既能拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生語感，還能加大學(xué)生的語言積累，為學(xué)生吸納先進文化和奠定人文修養(yǎng)作好鋪墊，為學(xué)習(xí)漢語言打下牢實的基礎(chǔ)。尤其是高年級的學(xué)生，當(dāng)有了一定數(shù)量積累后，完全可以跳出教材，進行組詩的教學(xué)。如學(xué)了古詩《回鄉(xiāng)偶書》，可搜集張籍的《秋思》、李商隱的《夜雨寄北》讓學(xué)生加大積累，加深對思鄉(xiāng)這一主題的感悟和理解，進而培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。又如學(xué)了古詩《過故人莊》，可以巧妙地整合一個“田園系列”——《游西山村》《四時田園雜興》《歸園田居》，將幾首詩整合對比學(xué)習(xí)，同中求異，在比較中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾首詩寫作方法上的異同。這樣的整合對比學(xué)習(xí)，節(jié)省了教學(xué)中無效的環(huán)節(jié)，對這一類型的題材有了一個較深入的探究，達到了事半功倍的效果。

二、讓語文回到生活

曾經(jīng)我們語文教學(xué)的目的就是為了考，為了幾個可憐的分?jǐn)?shù)，可以毫不夸張地說優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化經(jīng)過這樣的操作，是否抖落殆盡，真讓人不寒而栗，為改變?nèi)绱司骄?，我們?yīng)讓語文回歸到生活，在生活中實踐語文，在生活中學(xué)習(xí)語文。如讓學(xué)生在生活中搜集對聯(lián)，從而體會民族語言的妙處，體會對聯(lián)的特點，知道如何區(qū)分各種類型的對聯(lián)，發(fā)現(xiàn)宣傳標(biāo)語的錯別字，了解宣傳標(biāo)語的形式，學(xué)會寫口號標(biāo)語。

可見，語文教學(xué)真是太正統(tǒng)了，應(yīng)將其放下架子作一個凡夫俗子，讓其流落民間才能野蠻其體魄，健康其靈魂。語文教學(xué)不僅僅是運用語言文字能力的提高，更應(yīng)該是對生活認(rèn)知的提高，我們在教學(xué)中只局限于課本即定知識的傳授，而忽略相關(guān)知識聯(lián)系，這樣不僅高耗低效，而且失去了對生活的聯(lián)系。語文教學(xué)應(yīng)該向滾雪球一樣，壓下去要把周圍的雪一同帶走，只有這樣雪球才越滾越大。如學(xué)了樹木名稱一課時，便可以讓學(xué)生去看看周圍有些什么樹，各有什么特點，知道哪些樹的名稱，了解周圍花草樹木的習(xí)性。在一次六年級的語文考試中，很多學(xué)生無法修改“春天來了，校園里的桃花、李花、桂花競相開放。”這樣的病句，說明我們的語文教學(xué)始終是從書本到書本，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入生活中去。俗話說：“語文學(xué)習(xí)的外延就是生活?！彼晕覀兊恼Z文教學(xué)要讓學(xué)生走向課外，通過活動培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的習(xí)慣，知道學(xué)習(xí)方法的多樣化，在活動中運用知識、鞏固知識。

三、讀寫結(jié)合，提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量

（一）搞好預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)。課前預(yù)習(xí)，即學(xué)生上課前必須解決讀、畫、查。讀，即學(xué)生自讀，基本達到熟練、連貫；畫，把自己不理解、理解不透的字、詞、句、段畫出來；查，即查閱工具書和有關(guān)資料，將畫出的疑點結(jié)合課文嘗試回答，這些要求是每節(jié)課前必須做的。通過預(yù)習(xí)學(xué)生可以預(yù)先從總體上對課文有一個初步的了解。預(yù)習(xí)也是學(xué)生獨立鉆研教材，形成自學(xué)能力的良好途徑。

（二）邊讀邊思，讀中學(xué)寫。教學(xué)每組課文時，要根據(jù)單元訓(xùn)練重點，首先提出訓(xùn)練目標(biāo)，然后在講讀課文中滲透知識要點，寫作技能，指導(dǎo)邊讀邊思，增強學(xué)生讀中學(xué)寫的意識。如教學(xué)《北京的春節(jié)》時，就讓學(xué)生邊讀邊理順清課文脈絡(luò)，抓住課文有順序、詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā＿m時創(chuàng)造機會，以《我喜歡的民俗》為題讓學(xué)生隨文練筆，使讀中學(xué)寫落到實處。

（三）讀寫結(jié)合，以寫促讀。以讀帶寫，關(guān)鍵是善讀，重心是摹寫。只有通過閱讀實踐，讓學(xué)生從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)識，由實踐到認(rèn)識再回到實踐，這樣勤于借鑒、善于借鑒別人的好寫法，將知識轉(zhuǎn)化成技能。從低年級的寫句子、寫話，到中年級的寫片斷，以至高年級寫篇章，這是一個循序漸進的過程。讓學(xué)生多讀生活，多寫生活。留心周圍的人和事，看看社會，看看家庭，就讓學(xué)生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語句或技巧，學(xué)生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達出來。課外讀寫訓(xùn)練的有機結(jié)合，可以擴大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生捕捉到更多的信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加熱愛生活。

四、讀演結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。對朗讀有了興趣，就為學(xué)生持續(xù)朗讀和提高朗讀提供了內(nèi)因的條件，減輕了學(xué)生朗讀的疲勞感，從而激發(fā)低年級學(xué)生朗讀的興趣，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，使學(xué)生由“要我學(xué)”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)入“我要學(xué)”的主動狀態(tài)。表演是一種有效的方法。學(xué)生要把所描述的內(nèi)容用肢體語言表現(xiàn)出來，就必須在生活中注意觀察聯(lián)系生活中的所見所聞，充分發(fā)揮想象力，只有這樣才能把課文中內(nèi)容表現(xiàn)得真實、準(zhǔn)確，貼近我們的生活。在一些對話較多的課文中，讓學(xué)生通過分角色朗讀，深入到人的內(nèi)心去，感受人物的情感變化，活躍課堂氣氛。

總之，在語文教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)支點，找到撬動教學(xué)的杠桿，這樣的教學(xué)才能收效頗豐，而不是乏味、單調(diào)的灌輸。