高萬(wàn)忠

摘要：在化學(xué)運(yùn)動(dòng)中，化學(xué)概念是一種反應(yīng)在其中的特有屬性的思維方式，是組成化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要部分。在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)概念可促進(jìn)學(xué)生對(duì)物質(zhì)變化規(guī)律的掌握，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行化學(xué)計(jì)算和試驗(yàn)，可培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，在中專(zhuān)化學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)是十分重要的。

關(guān)鍵詞：中專(zhuān)；化學(xué)；概念教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2018）006-0-01

前言

化學(xué)概念反映的是化學(xué)有關(guān)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、規(guī)律及變化，每個(gè)化學(xué)概念均具有一定的內(nèi)涵及延展。在化學(xué)中，內(nèi)涵就是化學(xué)概念的本質(zhì)，是指在化學(xué)運(yùn)動(dòng)中物質(zhì)的特有屬性；延展就是化學(xué)概念的反映總和，是指虎穴概念所使用的對(duì)象、條件及范圍。在中專(zhuān)化學(xué)中，由于化學(xué)概念較多且復(fù)雜，加上中專(zhuān)基礎(chǔ)知識(shí)較弱等客觀性原因，導(dǎo)致學(xué)生在理解、掌握及運(yùn)用化學(xué)概念的過(guò)程較為困難，單純地進(jìn)行死記硬背并沒(méi)有很好的進(jìn)行理解，從而無(wú)法掌握和將其運(yùn)用在平時(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)中，使得化學(xué)學(xué)習(xí)能力下降[1]。對(duì)此，本文就在化學(xué)教學(xué)中如何將化學(xué)概念教學(xué)變得合理化，使得學(xué)生更易進(jìn)行理解，提升教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行探究，得出以下策略供廣大教師參考。

一、通過(guò)化學(xué)概念中的關(guān)鍵字詞反映其本質(zhì)

不同的化學(xué)概念的含義也會(huì)不同，深度也不一樣，而其中一些關(guān)鍵的字或詞語(yǔ)就可以將其含義反映出來(lái)。因此，在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時(shí)老師可將關(guān)鍵字詞點(diǎn)出來(lái)，通過(guò)關(guān)鍵的字詞將其含義反映出來(lái)，然會(huì)對(duì)關(guān)鍵字詞更進(jìn)一步的探究，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解和印象。例如老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)平衡的概念教學(xué)時(shí)，可先與學(xué)生對(duì)其感念進(jìn)行一個(gè)初步探究，然后將其概念的特征的關(guān)鍵字詞抽取出來(lái)，用“逆”、“定”、“等”、“動(dòng)”及“變”這五個(gè)字將其概念的特征反映出來(lái)。然后對(duì)這五個(gè)字進(jìn)行深化，“逆”是指化學(xué)平衡中的可逆反應(yīng)；“定”是指平衡反應(yīng)中混合物反應(yīng)的一定條件；“等”是指當(dāng)反應(yīng)速率正逆相等時(shí)則為化學(xué)平衡；“動(dòng)”是指動(dòng)態(tài)平衡；“變”是指化學(xué)平衡可通過(guò)外界條件的變化反應(yīng)后等到新的平衡。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生就會(huì)在想到或看到這關(guān)鍵字詞時(shí)聯(lián)想到化學(xué)概念。

二、通過(guò)對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系形成多種化學(xué)概念群

在化學(xué)概念中，有些概念意思相近，但其實(shí)含義不同，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)是極易出現(xiàn)混淆的情況，對(duì)此中專(zhuān)化學(xué)老師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)可將這些概念的相近之處及不同之處找出來(lái)，進(jìn)心對(duì)比，從而讓學(xué)生對(duì)其有所區(qū)分[2]。例如在進(jìn)行同位素、同素異形體及同分異構(gòu)等概念教學(xué)時(shí)，這三者的概念表面意思十分相近，但含義卻不同，可通過(guò)列表對(duì)比的方式將其意思及含義進(jìn)行對(duì)并，從而讓學(xué)生更直觀的了解和區(qū)分。其實(shí)對(duì)化學(xué)概念的含義進(jìn)行區(qū)分后，還利于學(xué)生將不同的概念聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)，從而更進(jìn)行一步的理解化學(xué)概念。例如在進(jìn)行化合價(jià)的升降的概念教學(xué)時(shí)，可聯(lián)系回憶在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)的“得氧失一氧”及舉還原氧化銅的例子對(duì)氧化與還原的統(tǒng)一性的相關(guān)概念進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生更好的理解電子的得失的概念，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解和擴(kuò)展能力。

三、通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際將化學(xué)概念具體化

現(xiàn)階段的在化學(xué)概念教學(xué)中存在很大的問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)緊停留在理解的范圍之內(nèi)，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行深入的探究及應(yīng)用，對(duì)其轉(zhuǎn)變應(yīng)用能力較差，化學(xué)是具有強(qiáng)烈的實(shí)用性的自然科學(xué)學(xué)科，在日常生活中的生產(chǎn)及生活與化學(xué)均具有密不可分的聯(lián)系[3]。因此，中專(zhuān)化學(xué)老師在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時(shí)，可將概念與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系開(kāi)教學(xué)，將化學(xué)概念具體化，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)概念與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從而增強(qiáng)對(duì)其的探究能力及轉(zhuǎn)變應(yīng)用能力。例如在進(jìn)行糖類(lèi)、蛋白質(zhì)、油脂等化學(xué)概念教學(xué)時(shí)，老師可以將實(shí)際生活中的例子與其概念進(jìn)行練習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生在生活中如何進(jìn)行觀察，將化學(xué)概念與實(shí)際生活練習(xí)起來(lái)。比如想肥皂的去污、鐵的生銹、食品的潮解、液化氣的燃燒及暖水瓶中的水垢等這些現(xiàn)象在日常生活中均可觀察得到，在進(jìn)行這些化學(xué)概念的教學(xué)后，老師可以通過(guò)課外作業(yè)的方式讓學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并將書(shū)本中的化學(xué)概念進(jìn)行練習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解，并學(xué)會(huì)怎么進(jìn)行探究和轉(zhuǎn)變應(yīng)用。

四、通過(guò)口訣將化學(xué)概念形象化

在化學(xué)概念的教學(xué)中，并不是每一條化學(xué)概念都要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解、探究及應(yīng)用，只需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行記憶即可，對(duì)此老師可以通過(guò)口訣將化學(xué)概念形象化從而加深學(xué)生印象，利于記憶。例如在進(jìn)行原子結(jié)構(gòu)的化學(xué)概念教學(xué)時(shí)，中專(zhuān)化學(xué)老師可以將其概念轉(zhuǎn)化為以下口訣：原子空洞洞，核小卻很重，帶著正電荷花，位置在當(dāng)中；質(zhì)子和中子，核里來(lái)相逢，電子圍著轉(zhuǎn)，電子云形容；若是同元素，質(zhì)子數(shù)相同，若為同位素，質(zhì)同中不同；判中性原子，質(zhì)電總相同，離子論陰陽(yáng)，質(zhì)電不適中[4]。通過(guò)這一朗朗上口的口訣可以讓學(xué)生對(duì)其概念的印象更深刻，從而在進(jìn)行記憶時(shí)更容易。

五、結(jié)語(yǔ)

中專(zhuān)化學(xué)老師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，注意抓住關(guān)鍵字詞，將概念進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，將概念具體化及形象化，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)則能更好的理解、探究、擴(kuò)展及記憶。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳少雨.中專(zhuān)化學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)分析[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2017（28）：62.

[2]藺潔.談中專(zhuān)化學(xué)教學(xué)中迷思概念的轉(zhuǎn)化[J].文理導(dǎo)航（中旬），2015（1）：59-60.

[3]吳良根.中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)的策略探索[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2015（3）：49-52.

[4]顧雪凡，鄭行望，鄭莉，等.分析化學(xué)概念教學(xué)策略初探[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（8）：63-65.