臧金峰 襲鳳臣

【摘要】班級作為學(xué)生成長的重要場所，也是學(xué)生重要的精神皈依。現(xiàn)實生活中，部分學(xué)生班級歸屬感的缺失，是他們成為“叛逆者”的重要原因。本文結(jié)合日常班級管理工作經(jīng)驗，從“當(dāng)好家長”、“做好家庭小主人”、“開展家庭活動”、“強化精細管理”、“營造家庭氛圍”等方面來探尋培養(yǎng)學(xué)生班級歸屬感的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】歸屬感 班集體 全員參與 集體活動 心理咨詢

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0201-02

班級是學(xué)生在校生活的家，也是學(xué)生實現(xiàn)成長和社會化的重要基地。人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為“人在滿足生存與安全需要之后，還需要獲得一種歸屬的需要，特別是某個群體歸屬的需要?！盵1]在班級管理工作中，總會有這樣一群學(xué)生的存在。他們有的沉默寡言，總是消失在群體的視野里；有的對班級活動、班級榮譽漠不關(guān)心，只專注于自己喜歡和認(rèn)可的事務(wù)；有的沉迷于網(wǎng)絡(luò)，追求虛擬世界中自身向往的角色；有的自暴自棄，充當(dāng)班級的“叛逆者”。這些都是班級歸屬感缺失的表現(xiàn)。加之社會上形形色色不良誘惑的影響，極易導(dǎo)致學(xué)生走上違法犯罪的道路。因此，班主任要有意識地為學(xué)生營造精神家園，使其能夠獲得“家”一般的班級歸屬感。具體來說：

一、全納關(guān)懷，營造“家庭”氛圍

“愛是打開學(xué)生心靈的鑰匙”，親其師，才能信其道。因此，班主任要堅決奉行“全納關(guān)懷”的教育思潮，遵循“平等、公平、開放”的班級管理理念，“接納所有的學(xué)生，反對排斥任何人”[2]。作為“家長”，要認(rèn)真客觀的對待每一位學(xué)生，了解、熟悉、研究每一個學(xué)生。比如，班主任如果能在分班后的第一時間就通過學(xué)校發(fā)放的新生個人報道信息表，對應(yīng)和記好每一個學(xué)生的姓名和照片，第一次見面就能喊出本班學(xué)生的姓名，那這是給新生報到最好的禮物，“回家”的感覺會油然而生……只有這樣才能真正走進學(xué)生心靈，營造學(xué)生的精神家園。

二、人人齊參與，做好“家庭”小主人

00后中學(xué)生有強烈的歸屬心理，“傾向于尋找能確定自我價值的組織，如果他們不被班級接納或認(rèn)可，年輕沖動的情緒就會使并不堅強的理智土崩瓦解”[3]。人人參與班級管理，是展現(xiàn)學(xué)生自身價值、營造班級精神家園的重要途徑?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》強調(diào)要“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育，促進學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展” [4]。因此，班主任在日常班級管理中要尊重、相信、肯定每一位學(xué)生在班級中的價值。如在班級管理中，實行班委、課代表總負責(zé)，各小組長分工負責(zé)，責(zé)任到人的“分層”合作管理模式。班中大小事務(wù)責(zé)任到人，從作業(yè)收繳、作業(yè)檢查、室內(nèi)、外衛(wèi)生分工、從擦黑板到倒垃圾，甚至衛(wèi)生區(qū)的每列地磚都有明確的分工。切實做到“人人有事做、事事有人管”，讓班級每一位學(xué)生都“心有所屬、心有所想、心有所向”。

三、強化精細管理，注重問題學(xué)生的心理監(jiān)控和危機干預(yù)

中學(xué)生處于社會角色轉(zhuǎn)型的重要時期，時刻面臨升學(xué)、擇友、就業(yè)、家庭、社會等各方面的壓力和挑戰(zhàn)，極易產(chǎn)生心理波動甚至消極厭世情緒。作為班主任，應(yīng)強化精細管理，增強問題學(xué)生的心理監(jiān)控和危機干預(yù)意識，根據(jù)中學(xué)生心理問題發(fā)生的規(guī)律，制定實施科學(xué)的、有針對性的預(yù)防和干預(yù)措施。在不同學(xué)年段有計劃的配合學(xué)校做好年度心理指導(dǎo)計劃，如在高一年級開學(xué)之初進行“新生戀家懷舊心理輔導(dǎo)”以及“高中新生角色轉(zhuǎn)變與環(huán)境適應(yīng)心理輔導(dǎo)”等，高二年級積極配合心理輔導(dǎo)老師做好“正常的性心理輔導(dǎo)”和“人際關(guān)系的策略指導(dǎo)”，高三年級做好“考試心態(tài)分析與心理疏通策略”，讓學(xué)生了解考試的本質(zhì)與心理對應(yīng)措施，指導(dǎo)學(xué)生心理放松的技術(shù)。與此同時，暢通心理咨詢，積極配合學(xué)校心理咨詢中心開展的“心理衛(wèi)生宣傳月”等活動，讓防治心理問題成為學(xué)生的主動行為，最大程度的減少心理隱患。

四、營造“家庭“氛圍，溫潤學(xué)生心靈

溫馨的“家庭”環(huán)境，是班級文化和班級精神的集中展現(xiàn)。營造“全員共建、共同參與、積極向上、互助團結(jié)”的“家庭”氛圍，是溫潤學(xué)生心靈、感受班級存在、培養(yǎng)學(xué)生班級歸屬感的重要支撐。如通過板報、學(xué)習(xí)園地等布置溫馨、向上的教室環(huán)境，通過先進典型示范、班級核心隊伍建設(shè)等營造良好班風(fēng)，通過尊重、感恩、欣賞、共贏教育打造班級健康人際關(guān)系。此外，班主任一定要有意識的珍藏班級共同記憶，讓班級所有成員都時時刻刻感受到“家庭”的存在。學(xué)生朝夕相處，定然有很多難忘的事情，一件件事情的累積就變成了班級共同的記憶。每個人都是這個記憶中的一部分，雖然充滿了酸甜苦辣，但這是成長的見證。班主任可以組織學(xué)生共同動手，通過班級日記以文字、圖片、漫畫等形式記錄下來，留存這些美麗記憶的影子。班級日記是班級所有學(xué)生的作品，它在同學(xué)們的共同呵護下逐漸積累，變成我們這個班級大家庭值得紀(jì)念的財富。

參考文獻：

[1]王鵬，王秋芳.初中生班級歸屬感的缺失與培養(yǎng).教學(xué)與管理.2012年7月.

[2]黃志成.全納教育——關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與.北京：上海教育出版社，2004.

[3]檀傳寶.德育與班級管理.北京：高等教育出版社，2000.

[4]教育規(guī)劃綱要輔導(dǎo)讀本[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.