于琛

【摘要】幼兒園園本教研是提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑，它是針對(duì)幼兒園存在的教育問(wèn)題，即要解決的研點(diǎn)，以改善和提高幼兒園管理和教育質(zhì)量，以促進(jìn)教師共同發(fā)展為目的的教育研究活動(dòng)。這一研點(diǎn)引領(lǐng)下，幼兒教師開展豐富的教研活動(dòng)，解決問(wèn)題的過(guò)程便是教師專業(yè)素質(zhì)提升的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】園本教研 研點(diǎn) 幼兒教師 觀察能力

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0188-01

一、存在問(wèn)題

1.研點(diǎn)由來(lái)欠思考，觀察角度偏離軌道。

通常，幼兒園教研活動(dòng)的研點(diǎn)是在園部特色課程或者課題研究背景下，針對(duì)教學(xué)中某一困惑問(wèn)題的解決而設(shè)置的研點(diǎn)，而教師們往往對(duì)這一研點(diǎn)的由來(lái)缺乏深入了解，導(dǎo)致圍繞研點(diǎn)開展的幼兒行為觀察活動(dòng)偏離初衷。如：A幼兒園教研組了解到該園教師較為擅長(zhǎng)紙藝活動(dòng)，幼兒也十分感興趣，這一活動(dòng)與當(dāng)?shù)匚幕耖g紙藝的傳承存在契合點(diǎn)。因此，以課題研究《童真紙藝，涵養(yǎng)童心》為切入口，作為園本特色課程在園內(nèi)進(jìn)行深入研究，同時(shí)在大班專門制定了研點(diǎn)“不同紙材料在大班區(qū)域活動(dòng)中的投放與使用”，旨在讓幼兒在不同紙藝熏陶下，激發(fā)對(duì)本土文化的熱愛。一次集中教研活動(dòng)中，某大班教師介紹了自己圍繞研點(diǎn)開展的兩個(gè)活動(dòng)案例。其一，《紙橋的力量》，讓幼兒探究紙的承重力，記錄折疊次數(shù)不同與物體的承重力之間的關(guān)系；其二，《紙盒懸空》，探究將紙盒懸空最多的方法。這兩個(gè)案例表面上是以紙制品為操作材料開展的活動(dòng)，但重心是對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的探究，并不是對(duì)紙質(zhì)材料的探討，活動(dòng)雖好，但教師對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察卻偏離了初始研點(diǎn)，對(duì)研點(diǎn)問(wèn)題的解決實(shí)效性不大。

2.研點(diǎn)指向不明確，觀察選點(diǎn)過(guò)于寬泛。

園本教研的研點(diǎn)來(lái)源于日常教學(xué)中的問(wèn)題，有的問(wèn)題研討要整體逐步推進(jìn)；有的要兵分幾路，分別解決。而每次教研活動(dòng)時(shí)間十分有限，無(wú)法囊括所有研點(diǎn)。因此，在明確研點(diǎn)指向的基礎(chǔ)上，教師在幼兒活動(dòng)中再進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)觀察，顯得尤為重要。事實(shí)上，因研點(diǎn)指向不夠明確，使得教師在實(shí)踐中泛泛觀察的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。例如：B幼兒園將“書香校園”園本課程建設(shè)作為特色課程，在開展了經(jīng)典集體閱讀、周末親子閱讀、圖書漂流屋、圖書修補(bǔ)站、自制圖書等系列活動(dòng)之后，為了加強(qiáng)幼兒的自主閱讀能力，將大班作為試點(diǎn)，開展“幼兒閱覽室圖書閱讀”專題活動(dòng)。大班教師在幼兒借閱時(shí)間到閱覽室觀察幼兒借閱情況。教研活動(dòng)中，教師們對(duì)幾次觀察過(guò)程進(jìn)行了問(wèn)題反饋：回顧整個(gè)教研過(guò)程，感覺一頭霧水，問(wèn)題與對(duì)策均十分零散，研討效果不佳。

3.研點(diǎn)確立不恰當(dāng)，觀察過(guò)程流于形式。

一些幼兒園園長(zhǎng)能正確意識(shí)到幼兒一日活動(dòng)中存在的問(wèn)題，確立研點(diǎn)，努力改變現(xiàn)狀，教師在活動(dòng)中觀察幼兒的變化再進(jìn)行研討，這一過(guò)程似乎符合園本教研的要求，但卻忽略了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的精髓，即“創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒在玩中學(xué)”。導(dǎo)致不恰當(dāng)研點(diǎn)引領(lǐng)下的教師觀察過(guò)程重知識(shí)、技能的傳授，忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)。例如：C幼兒園戶外活動(dòng)場(chǎng)地小，無(wú)法滿足每個(gè)幼兒每天兩小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間與活動(dòng)量要求，教師設(shè)法在活動(dòng)室內(nèi)與樓道擺放了小型運(yùn)動(dòng)器械，或者利用桌椅進(jìn)行基本動(dòng)作訓(xùn)練，教師只關(guān)注每個(gè)幼兒是否動(dòng)起來(lái)了，是否按照要求進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)了，并不斷提醒幼兒參與練習(xí)，完全忽視了幼兒的自主選擇、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，使得觀察過(guò)程流于形式，關(guān)注不到幼兒的真正需求。

二、解決對(duì)策

1.研點(diǎn)遵循課改新理念，教師觀察方法運(yùn)用得當(dāng)。

幼兒教師常用的觀察方法有定點(diǎn)觀察、追蹤觀察、掃描觀察等。如何正確地選用觀察方法并有效地開展觀察，這就要求教師要深刻領(lǐng)會(huì)并貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等綱領(lǐng)性文件精神，在課改新理念指引下開展觀察活動(dòng)。

2.研點(diǎn)目的性明確，教師觀察記錄過(guò)程清晰。

研點(diǎn)小而精，且有明確的解決某一小問(wèn)題的目的，教師便能帶著明確的觀察目的，對(duì)幼兒進(jìn)行活動(dòng)行為的觀察記錄，詳實(shí)的記錄過(guò)程是教師調(diào)整教育策略的有力依據(jù)。例如：學(xué)習(xí)和掌握交往的基本規(guī)則和技能是幼兒很好地融入社會(huì)生活的必要條件，《指南》中社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)指出：“主動(dòng)與人交往，學(xué)會(huì)協(xié)商，有初步的交往技能”。一個(gè)班級(jí)孩子的交往能力參差不齊，某幼兒園大班期初時(shí)確立了研點(diǎn)“幼兒交往能力的現(xiàn)狀與對(duì)策”。教師在一日活動(dòng)中隨機(jī)對(duì)不同幼兒交往情況進(jìn)行觀察與記錄。

3.研點(diǎn)針對(duì)性鮮明，教師解讀師幼行為準(zhǔn)確。

教師是園本教研的主體，確立研點(diǎn)的目的是為了教師通過(guò)觀察了解幼兒，改善教學(xué)現(xiàn)狀，從而提升教師專業(yè)素養(yǎng)。一場(chǎng)活動(dòng)觀摩，從幼兒的“學(xué)”便能折射出教師的“教”是否適宜，觀摩時(shí)研點(diǎn)針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)師幼的行為解讀便十分準(zhǔn)確。教師觀察與解讀幼兒是幼兒園開展園本教研的重要手段，是評(píng)價(jià)研點(diǎn)是否可行的重要依據(jù)，更是園本教研研點(diǎn)來(lái)源的重要渠道，同時(shí)可行性研點(diǎn)又能促進(jìn)教師觀察能力的提升，專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，兩者互惠互利。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要

[2]3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南

[3]林華幀.主題教研促進(jìn)教師游戲觀察能力提升[J].福建教育，2017，11，（19）.