廖靜

【摘要】高中化學作為一門極為注重理性實驗的學科，其在新課標改革計劃不斷深入發(fā)展和實施過程中，學生對新課程的學習存在種種困難。本文從學生的認知角度出發(fā)，深入剖析導致高中化學新課程學習困難的種種因素，從而就解決當前高中學生對化學新課程的學習困難問題提出一系列行之有效的舉措，以幫助高中學生不斷走出對化學新課程的學習困難的窘境。

【關鍵詞】高中 化學 新課程 學習困難 認知因素

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0173-02

一、高中化學新課程學習困難及其認知因素分析

（一）高中學生對化學新課程的心理思維認知缺陷

眾所周知，高中的化學新課程不論是在教學內(nèi)容上，還是在學習思維上，都與初三的課程存在明顯的不同。初三的化學課程教學內(nèi)容簡單，極為注重感性分析，而高中的化學新課程教學內(nèi)容瑣碎，教學任務繁重，需要學生理解記憶大量的化學語言，這不由得使很多剛從初中步入高中的學生一時間難以適應，自然而然地產(chǎn)生一種畏難心理，而繁重的課業(yè)又不斷地催促著他們，使他們長期處于一種懵懂的負荷狀態(tài)，極易失去學好高中化學的信心與樂趣。此外，根據(jù)調(diào)查研究結果顯示，在初中的化學課程學習中，老師大多會為專門為學生設定一套完整的思維模式，從而形成不同的思維套路，以供后續(xù)的學習使用。而高中新課程更加強調(diào)化學語言的抽象思維和學習能力的循序漸進，初中的那種機械死板的思維定式實在難以適應于高中化學新課程的學習。

（二）高中學生對化學新課程的方法能力認知不當

高中化學新課程極為強調(diào)理性實驗和生活實踐，需要學生通過實驗現(xiàn)象和結果總結出實驗的本質(zhì)，從而抽象延伸到同一類型的其他反應，達到舉一反三的效果。此外，高中化學新課程的教學內(nèi)容繁多而冗雜，需要學生不斷融會貫通，形成嚴密的知識體系，從而更好地理解記憶。而很多學生缺乏對知識的鞏固與整理，在大腦中的儲藏也是雜亂無章，這樣形成的記憶極易混淆或者遺忘，使學生經(jīng)常陷入一種打開書什么都懂，而合上書卻什么不會了的窘境。

（三）高中化學新課程教師的教學素質(zhì)認知障礙

時代在高速發(fā)展，社會的飛速進步，化學知識體系不斷趨于完善，教學素質(zhì)也應適應時代發(fā)展的潮流，緊跟社會前進的步伐，與時俱進，推陳出新。新時期高中化學的教學與其他時期明顯不同，傳統(tǒng)的教學，不論是在思想理念，還是在方式方法上，都難以滿足學生的需求，無法適應教改的要求，給學生的學習，課改的推行制造了諸多的障礙。然而，很多高中化學教師尚沒有認識到問題的嚴重性，依然沿用傳統(tǒng)方式進行教學。例如，在應試教育的大背景下，他們不能靈活運用教學方法，隨意地給學生搞題海戰(zhàn)術，從而導致課堂教學隱晦而難懂，重難點講解不明顯，學生課業(yè)負擔繁重，學習知識困難重重。

二、解決高中化學新課程學習困難及認知的舉措

（一）優(yōu)化課程設計，提高學生認知

眾所周知，教育部為進一步提升學生的實驗技能和科學素養(yǎng)，綜合考慮了學生的學習志趣和時代的發(fā)展需求，將高中化學新課程分為八個模塊，其中兩個必修模塊，六個選修模塊，它們從不同的層次和視角為高中學生介紹了化學知識體系。教師在完成必修課程的教學后，還要根據(jù)學生未來報考專業(yè)的不同，鼓勵他們根據(jù)自己的志趣，選擇最適合自己的選修課程進行學習。此外，教師要根據(jù)大綱要求，提前為學生詳細講述一下各選修課程的重難點，從而不斷地優(yōu)化課程設計，提高對課程的認知，更好地促進學生對高中化學的理解與掌握。

（二）轉(zhuǎn)變學生思維，促進學生學習

思維抽象對于高中化學新課程的學習至關重要，因此，高中化學教師應在日常的教學過程中，積極采用一些極具啟發(fā)韻味的教學手段，潛移默化地植入一些能夠開發(fā)學生大腦，發(fā)散學生思維的教學提問，鼓勵學生主動學習，大膽思考。教師要根據(jù)學生的學習情況合理地將學生分組，引導他們互幫互助，團結協(xié)作，共同完成教學任務。此外，教師要善于引導學生制定個人學習計劃與目標，讓他們從一味地聽取老師對知識的講解中解脫出來，成為課堂學習的主體，自主地探究、學習知識。對于教學內(nèi)容中的重點、難點，教師則要循循善誘，采用講解與提問相結合的教學方法，讓學生在理解掌握知識點的同時真正形成邏輯抽象思維。

（三）完善知識體系，引導學生記憶

一直以來，高中化學的知識點都極為零碎和繁雜，學生如果不對知識點加以歸納和整理，即便在腦中形成記憶，也是雜亂無章，極易混淆出錯。因此，教師要時常帶領學生溫故知新，對知識點進行系統(tǒng)化整理，形成一個知識體系，并在日后的學習中不斷加以完善。俗話說，“授人以魚，不如授人以漁”。高中學生已具備一定的自學能力，化學教師要轉(zhuǎn)變教學理念和角度，幫助學生尋求適合自身的自主學習方法，鼓勵學生建立屬于自己的獨特的知識體系。這樣，學生在構建完善知識體系的過程中就會不斷加深對知識點的認識與理解，從而形成條理性的記憶。

參考文獻：

[1]范穎霏；高中化學新課程學習困難及其認知因素分析[J]；亞太教育；2016（4）

[2]朱瑞瑾；高中化學新課程學習困難問題反思與認知因素分析[J]；中學化學教學參考；2016（20）