郭甜甜，遲義坤，許萌萌，韓曉艷，張永麗，劉學(xué)蔚，劉 菁，王曉慧，范 迪

（泰山醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)院，山東 泰安 271000）

隨著口腔醫(yī)學(xué)的不斷進(jìn)步和義齒加工企業(yè)的不斷涌現(xiàn)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人員及相關(guān)教育人員市場需求也在不斷增加。但與發(fā)達(dá)國家相比，我國口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育起步較晚[1]，所以義齒加工企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員所占比例偏低[2]，有資格從事口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育的人員更是少之又少。據(jù)調(diào)查，我國每年有大量口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生[3]，但愿意從事相關(guān)行業(yè)工作的人較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足目前的市場需求[2]。例如，我院2013年招收第一屆口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科生，但2017年畢業(yè)時從事口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)相關(guān)工作的學(xué)生比例不足30%。為初步探究導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因及解決方法，本文對我院2014、2015級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科生進(jìn)行培養(yǎng)模式滿意度調(diào)查。

1 對象與方法

1.1 對象

選取泰山醫(yī)學(xué)院2014級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科生30人，平均年齡（21.73±0.99）歲；2015級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科生41人，平均年齡（20.93±0.87）歲。所有學(xué)生均對調(diào)查內(nèi)容知情且自愿參與。

1.2 調(diào)查問卷

問卷調(diào)查主要分兩部分，第一部分調(diào)查學(xué)生對目前的培養(yǎng)方案是否滿意。根據(jù)2014級和2015級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科培養(yǎng)方案的不同設(shè)計11個問題，均采用“是”或“否”來回答。第二部分調(diào)查學(xué)生對以后就業(yè)的看法，參考張華坤[2]、宋衛(wèi)華[4]等的研究結(jié)果設(shè)計5個問題，均采用“是”或“否”來回答。

1.3 統(tǒng)計分析

應(yīng)用SPSS19.0軟件對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，本研究所得數(shù)據(jù)經(jīng)檢驗均符合正態(tài)分布。對2014級和2015級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行卡方檢驗，以P＜0.05為有顯著性差異。

2 結(jié)果

2.1 對課程安排的滿意程度

2014級和2015級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生對課程安排的滿意度見表1。對實驗課時安排，2014級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)23.3%的學(xué)生滿意，2015級48.8%的學(xué)生滿意，兩個年級比較有顯著性差異（P＜0.05）。2014級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)26.7%的學(xué)生對課程安排滿意，2015級51.2%的學(xué)生對課程安排滿意，兩個年級比較有顯著性差異（P＜0.05）。

表1 兩個年級學(xué)生對課程安排的滿意程度（%）

2.2 對就業(yè)的看法

2014級和2015級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科生對畢業(yè)后是否會從事對口工作的統(tǒng)計分析結(jié)果見表2。2014級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)53.3%的學(xué)生畢業(yè)后會從事與專業(yè)相關(guān)的工作，2015級78.0%的學(xué)生愿意從事專業(yè)相關(guān)工作，兩個年級比較有顯著性差異（P＜0.05）。在可能影響學(xué)生就業(yè)選擇的因素中，工作環(huán)境、工資、工作性質(zhì)統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，無顯著相關(guān)性（P＞0.05）。2014級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)53.3%的本科生認(rèn)為培養(yǎng)模式會影響工作選擇，而2015級75.6%的本科生認(rèn)為培養(yǎng)模式會影響工作選擇，兩個年級比較有顯著性差異（P＜0.05）。

表2 兩個年級學(xué)生對就業(yè)的看法（%）

3 討論

3.1 實驗課時安排

2014級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)23.3%的本科生認(rèn)為實驗課時充足，2015級48.8%的本科生認(rèn)為實驗課時充足，兩個年級比較有顯著性差異（P＜0.05）。2014級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)實驗課時占總課時的38.7%，2015級實驗課時占總課時的45.0%，說明兩個年級目前實驗學(xué)時均不足，增加實驗課時可以提高學(xué)生滿意度。此外，在開設(shè)開放性實驗方面，兩個年級絕大部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)更多開放性實驗，這與學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有實驗課時不足相一致。郭曉嵐等也認(rèn)為應(yīng)“盡量開放實驗室，讓學(xué)生有更多的時間進(jìn)行基本操作練習(xí)，利于實用型人才培養(yǎng)”[5]。

3.2 課程安排滿意度

2014級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)26.7%的本科生對課程安排滿意，2015級51.2%的學(xué)生滿意，兩個年級比較有顯著性差異。在我們設(shè)置的12個與培養(yǎng)模式有關(guān)的問題中，只有兩個年級學(xué)生對實驗課時的滿意度有顯著性差異，可以看出，實驗課時安排會影響學(xué)生對整體課程安排的滿意度。這也提示我們應(yīng)該增加口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)實驗課時，增加學(xué)生動手機(jī)會，符合“以實踐教學(xué)為中心”的要求[6]。

3.3 畢業(yè)后是否會從事口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)相關(guān)工作

在這一問題上，2014級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)53.3%的本科生選擇“是”，2015級78.0%的本科生選擇“是”，兩個年級比較有顯著性差異。從設(shè)置的4個可能影響學(xué)生就業(yè)選擇因素的調(diào)查結(jié)果可以看出，培養(yǎng)模式會影響學(xué)生就業(yè)選擇，這與郭艷玲等[7]認(rèn)為的“職業(yè)認(rèn)同的教育始于專業(yè)教育階段”一致，劉顯洪[8]也認(rèn)為“在課程編排上，我們也要搞清楚受眾群體”“應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提高對本專業(yè)的興趣，幫助學(xué)生自我發(fā)展”。對2015級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，有利于提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生對口就業(yè)。

3.4 校企合作培養(yǎng)模式

專業(yè)課學(xué)校與義齒加工廠合作教學(xué)得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可。我院自2013年開辦口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)以來，借鑒其他高職高專院校辦學(xué)經(jīng)驗，積極推行學(xué)校—義齒加工廠聯(lián)合教學(xué)。到目前為止雖未形成成熟的校企合作教學(xué)模式，但該模式已得到學(xué)生認(rèn)可。這提示我們要加快構(gòu)建適合我校實際情況的校企合作培養(yǎng)模式。

3.5 通識教育課安排

在通識教育課安排上，兩個年級學(xué)生看法一致：可適當(dāng)增加通識教育課。通識教育課可解決口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生存在的缺乏上進(jìn)心、學(xué)習(xí)興趣不高、紀(jì)律意識不強(qiáng)、缺乏勞動觀念等問題[9]，有利于學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，利于其職業(yè)道德的培養(yǎng)。這為我們進(jìn)一步完善口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科培養(yǎng)模式提供了參考。

3.6 其他問題

從調(diào)查結(jié)果看，大部分口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科生認(rèn)為大一開設(shè)專業(yè)課更好。我院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)制4年，2014級開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課14門、專業(yè)課11門，其中理論課786學(xué)時、實驗課497學(xué)時；2015級開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課11門、專業(yè)課10門，其中理論課554學(xué)時，實驗課454學(xué)時?？梢钥闯觯以嚎谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科生所學(xué)內(nèi)容雖有精簡，但專業(yè)課集中在大二、大三學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來講學(xué)習(xí)壓力較大，且短時間內(nèi)接收大量知識容易使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握不牢固。此外，我國口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)開設(shè)較晚，大部分學(xué)生對該專業(yè)了解不透徹，大一開設(shè)部分專業(yè)基礎(chǔ)課可幫助學(xué)生了解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，提高職業(yè)認(rèn)同感，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)。

4 結(jié)論

實驗課時是否充足會影響學(xué)生對課程安排的滿意度，進(jìn)而影響其就業(yè)選擇。為更有效地培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)高精尖人才，使更多接受過正規(guī)教育的學(xué)生畢業(yè)后投入口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)行業(yè)建設(shè)與發(fā)展中，我們要增加實驗學(xué)時，提高學(xué)生對培養(yǎng)方案的滿意度。此外，大一開設(shè)部分專業(yè)基礎(chǔ)課能幫助學(xué)生了解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，加快構(gòu)建適合我校實際情況的校企合作培養(yǎng)模式、適當(dāng)增設(shè)通識教育課等也可提高學(xué)生對培養(yǎng)方案的滿意程度。

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