齊永紅

摘 要三能教學法，可以提高學生自主學習能力，掌握基本知識能力，解決問題能力，讓學生在課堂上走出思維誤區(qū)，掌握知識框架，把握重點，關注細節(jié)。在高中生物教學中，教師應明確三能教學法，課前精編寫導學案，課堂教學應注重解惑提升，啟迪思維，深入理解和運用知識，達到考綱要求的學業(yè)水平，并為高考做好充足的準備。

關鍵詞高中生物；三能教學法；導學案

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0125-01

一般的生物課堂都是老師在講臺上千篇一律地講，學生在下面認真地聽，這樣的教學不僅效率低下，還使課堂沉悶乏味，難以培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，甚至會扼殺學生的好奇心和創(chuàng)造力。在課堂上老師不能提供良好的問題情境，在課堂上也就沒有良好的交流討論。老師和學生存在的問題就難以解決，就會影響課堂教學，降低教學效率。

一、三能教學法的優(yōu)點

1.三能教學法的基本思想是讓學生在教師的引導下，運用已有的基本知識掌握解決相應問題的方法和能力，并且通過課堂教學過程中學生的自主學習、主動探究，掌握和認識問題的屬性，發(fā)現(xiàn)問題發(fā)生的起因及內(nèi)部聯(lián)系，通過自己的觀察、思考從中找出解決問題的規(guī)律，形成自己的概念，以達到自主學習能力的提升?，F(xiàn)行的高中生物課本中的“思考與討論”板塊，目的是讓中學生進行思考與討論，總結(jié)相關的知識點，提高學生自主學習的能力。

2.三能教學法對教師提出了更高的要求，要求老師在上課之前不但要備教材，更重要的是備學生，還要求精心編寫導學案，如：對每一節(jié)課的導入可以從所熟悉的生活實踐知識作為問題情境的創(chuàng)設素材，教學過程從學生的文化課基礎、認知能力、情感狀態(tài)、心理活動等多種因素準確的把握，在編寫導學案時，層次清晰，由淺入深，教師還應當讓學生學會知識的遷移，使學生形成正確的行為模式，能夠了解生物學原理，并將生物課堂中學習到的知識應用到實際生活當中去，不僅讓學生的知識體系更加完善，更讓學生的綜合能力得到更多提升。

二、三能教學法在高中生物教學中的應用

（一）預習前置，激發(fā)學生的自主學習欲望

在學生接收新知識的時候，根據(jù)問題提前預習，預習的過程就是圍繞著“問題”而展開的，教師應根據(jù)教學的內(nèi)容和目的精心設計的導學案，根據(jù)學生的實際情況提出難度適宜、邏輯合理的問題，為新授課的開始做好充分的準備。高中生物教師在創(chuàng)設問題情境過程之中，應當善于將一些學生所能夠在日常生活中接觸到的、所熟悉的生活實踐知識作為問題情境的創(chuàng)設素材，這樣一來，學生對于生物課堂的歡迎程度將會大增。

（二）科學定位，發(fā)揮學生的自主學習的潛能

尊重差異、明確主體：在學習的過程中每一名學生的個體情況都有差異，大致可分為A、B、C、D四類，A類的學生在基本知識能力、解決問題能力、觀察思考能力幾方面都很強，B類學生普遍較強或一項較弱，C類學生普遍較弱或一項較強，D類學生普遍弱。教師首先要根據(jù)學生的實際情況擬定合理的問題，讓學生通過預習后積極參與問題的探討與解決方法的過程。在這個過程中要注意培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和團隊意識，不同的學生和小組可以就同一問題提出不同的解釋或看法，要求學生能夠清楚的表達出來，供大家探討。在探討的過程中，老師要正確引導，學生不明白時可適時點撥，把握探討的方向，并做出正確的結(jié)論。

（三）合作、探討、訓練學生自主學習的能力

在“三能”教學法的課堂教學過程中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)、引導。學生是學習、探討的主體，其主要任務是通過同學們之間的探討，認識、發(fā)現(xiàn)、掌握問題的屬性以及規(guī)律，提出解決辦法，形成自己的概念，提高自主學習的能力。在學習“生長素作用的兩重性”部分時，教師不需要直接談兩重性的原因、意義，而是提問“一根幼苗平躺在地上，一段時間以后，生長狀況會如何？”這個過程中老師要做到：（1）密切關注探討的進程和存在的問題，及時調(diào)整和引導；（2）發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別是和自己備課時不一致的結(jié)論，變教案為學案；（3）充分調(diào)動學生的積極性，善于捕捉“C”“D”類學生的閃光點及時鼓勵，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、三能教學法在生物學教學中應用的注意事項

1.討論問題要有思維挑戰(zhàn)性。課堂中討論的問題應該具有一定的挑戰(zhàn)性，問題不能過于簡單。應結(jié)合學生的實際，根據(jù)高中生的個性特征，打開學生思維的大門。討論問題需按照一定的線索，讓學生沿著這些線索探究應該解決的問題。同時也鼓勵學生超越教師的預設，生成新的問題，提出有創(chuàng)造性的見解，進一步激發(fā)學生學習的興趣。

2.嚴密組織對課堂討論進行引導。討論是個體思維碰撞的過程，在課堂討論的過程中，學生總會遇到這樣那樣的思維障礙，需要老師正確的引導學生討論。在討論過程中教師指導得法，及時點撥，不僅拓寬了學生的思路，還讓討論有明確的針對性。

3.利用生物學發(fā)展史知識，實現(xiàn)問題情境營造.從當前高中生物教材的內(nèi)容與實例安排、設計情況來看，其中涉及到生物學發(fā)展史的知識點達到了二十余個。高中生物教師應當善于在教學中利用這些內(nèi)容，通過對生物學家們在生物學科領域內(nèi)孜孜不倦地鉆研與探索活動，為公眾的健康和人體機能的提升所做出的貢獻，使學生產(chǎn)生學習動力。

綜上所述，三能教學法不僅是一種教學方法，同時也是一種科學的教學理念，高中生物教師應當采用三能教學模式，能夠有效地構建輕松、愉悅的教學環(huán)境，使學生實現(xiàn)自主學習，讓學生在自主完成的知識探索過程中產(chǎn)生對生物知識學習的強烈興趣和愿望。

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