張奮

摘 要脫離了生活的數(shù)學(xué)教學(xué)是枯燥的、單調(diào)的，對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)和學(xué)習(xí)效果的提高都是極為不利的。大千世界中處處都有數(shù)學(xué)的影子，生活就是數(shù)學(xué)的那一汪“活水”，只有注入了生活氣息的數(shù)學(xué)教學(xué)才是生動的、活潑的，充滿無限生機(jī)的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地聯(lián)系學(xué)生的實際生活來展開教學(xué)活動，用生活之光點亮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)；生活；創(chuàng)設(shè)情境；素材；作業(yè)

中圖分類號：B031，TM242，O652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0211-01

在大力推行新課改的今天，要求教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。而作為與學(xué)生的生活有著緊密聯(lián)系的小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教師在教學(xué)中應(yīng)積極地開展生活化教學(xué)。一方面，從現(xiàn)實生活中選取生動形象的教學(xué)情境，利用小學(xué)生較強(qiáng)的形象思維來感知數(shù)學(xué)，促使學(xué)生在生活化的情形下積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。另一方面，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗出發(fā)，促使學(xué)生能夠順利地進(jìn)行知識遷移，這樣，既能夠運用已有的生活經(jīng)驗去促進(jìn)學(xué)習(xí)，又能夠靈活地運用學(xué)到的知識去服務(wù)于生活，從而增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

脫離了現(xiàn)實生活的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就像是無源之水，是枯燥和單板的，是不能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣的。要想使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師就必須在教學(xué)中緊密結(jié)合學(xué)生的實際生活去創(chuàng)設(shè)生動形象的生活化教學(xué)情境，促使學(xué)生形象地理解和感知數(shù)學(xué)，并感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的快樂，從而充分地調(diào)動自己的學(xué)習(xí)熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

例如，在學(xué)習(xí)《年、月、日》這部分內(nèi)容的時候，我就通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課伊始，我提出了這樣一個問題：“同學(xué)們，你們知道為什么有的月我們上21天學(xué)，有的月上22天學(xué)，還有的月上23天學(xué)嗎？”這一問題是學(xué)生日常生活中都會遇到的問題，但是學(xué)生從來都沒有仔細(xì)想過為什么。這時，我告訴學(xué)生答案就藏在我們的日歷本上，引導(dǎo)學(xué)生自己翻開日歷本去尋找答案。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情立馬就被調(diào)動了起來，都積極地翻開日歷去尋找答案。這樣，我通過提出生活化的問題來創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以被充分調(diào)動，從而積極主動地進(jìn)入到了課堂學(xué)習(xí)中去。

二、運用生活化素材，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)教具十分有限，這在一定程度上限制了學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識的機(jī)會。鑒于此，教師在教學(xué)中，要積極地從生活中去挖掘素材以輔助教學(xué)，讓學(xué)生在可感可觸的環(huán)境中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并通過觀察、猜測、動手操作等等去生動形象地感知數(shù)學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)體驗，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和感悟。

例如，在學(xué)習(xí)《千米和噸》這部分內(nèi)容的時候，我就通過運用生活化的素材，來引導(dǎo)學(xué)生形象地感知千米這一長度單位和噸這一重量單位。課上，我拿出一個電子秤來讓學(xué)生玩兒測量體重的游戲。學(xué)生都很積極地參與到游戲中來，通過測量并計算40名學(xué)生的總重量，來引出了噸的概念。然后我又通過多媒體課件來給學(xué)生展示了幾種日常生活中的常見的以噸來計算重量的事物，如運貨物的大卡車、大象等等，使得學(xué)生對噸的印象有了直觀深刻的理解。在認(rèn)識千米這一長度單位時，我則讓學(xué)生在課下進(jìn)行實地測量，先測量出1米的長度，再用步數(shù)來進(jìn)行丈量，看看自己走幾步是一米，以此再通過步數(shù)測算出10米、100米、1千米的距離有多遠(yuǎn)。如此學(xué)生便對千米的實際距離有了深刻的感知。這樣，我通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從生活中選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材來輔助教學(xué)，使得學(xué)生深刻地感知和理解了數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

三、設(shè)計生活化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的習(xí)題式的數(shù)學(xué)作業(yè)，使得學(xué)生成了知識的“搬運工”，致使學(xué)生提不起寫作業(yè)的興趣，作業(yè)的完成效果也不盡人意。為了改變這一現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)靈活設(shè)計課后作業(yè)，通過布置操作性強(qiáng)、富有生活氣息的課后作業(yè)，既讓學(xué)生有興趣去主動完成作業(yè)，又讓學(xué)生能夠在操作中鞏固和強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，從而取得良好的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)了《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這部分內(nèi)容以后，我就給學(xué)生布置了這樣的課后作業(yè)：找到多張超市的購物小票并計算結(jié)果。請幫忙記錄家庭一個月的支出明細(xì)，最后算出一個月的花費金額。在學(xué)習(xí)了《長方形和正方形的面積》這部分內(nèi)容以后，我給學(xué)生布置的課后作業(yè)是：在家長的幫助下，測量家庭地面的總面積。在學(xué)習(xí)了《小數(shù)的初步認(rèn)識》以后，我讓學(xué)生留心生活中的小數(shù)，并收集起來......這樣生活化的作業(yè)相較于傳統(tǒng)的習(xí)題式作業(yè)能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極主動地完成作業(yè)，同時，還可以將學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中去，增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用能力。

總而言之，生活是幫助學(xué)生扣開數(shù)學(xué)宮殿的一塊金磚，數(shù)學(xué)則是解決生活問題的一把鑰匙。生活與數(shù)學(xué)形影相隨、密不可分。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要把數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的實際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓生活點亮數(shù)學(xué)課堂，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用能力，進(jìn)而使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得以顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

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