任玲

摘 要 閱讀作為學(xué)生拓寬眼界、培養(yǎng)發(fā)散思維的重要路徑之一，是當(dāng)前我國(guó)語文教學(xué)中必不可少的組成部分之一。與其他的教學(xué)內(nèi)容相比，語文閱讀教學(xué)的教學(xué)難度也相對(duì)較高。尤其是在我國(guó)進(jìn)行素質(zhì)教育改革之后，教師的教學(xué)重點(diǎn)也轉(zhuǎn)為要培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀思維能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。以初中語文課堂教學(xué)為例，教師需要在語文基礎(chǔ)知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，不斷傳授給學(xué)生必要的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，才能夠?yàn)閷W(xué)生之后的自主閱讀與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 初中語文；閱讀；思維能力

中圖分類號(hào)：G252.17 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）30-0126-01

在當(dāng)前新課程改革的要求下，依據(jù)初中語文教學(xué)的實(shí)際情況可知，培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀思維能力具有一定的必要性。學(xué)生個(gè)人閱讀能力的高低直接影響著學(xué)生的語文功底，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生其他學(xué)科造成一定的影響。作為我國(guó)語文教學(xué)發(fā)展的新視角，閱讀思維能力也面臨著十分嚴(yán)重的發(fā)展態(tài)勢(shì)，只有打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的局限，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改變過去教師一人言說的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)重視知識(shí)點(diǎn)到重視思維能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，才能夠真正推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的助力。因此，本文將結(jié)合實(shí)際情況對(duì)初中語文教學(xué)中閱讀思維能力培養(yǎng)的“三不唯”原則進(jìn)行分析，從而尋找出初中語文教學(xué)中閱讀思維能力的具體培養(yǎng)教學(xué)策略。

一、初中語文教學(xué)中閱讀思維能力培養(yǎng)的“三不唯”原則

（一）不唯書

在初中語文閱讀教學(xué)中，雖然教材的內(nèi)容是專家經(jīng)過討論之后選出、編制而成的。但是在初中學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)中，教師應(yīng)該要注重“不唯書”的原則，將學(xué)生的視角拓展到日常的生活當(dāng)中，幫助學(xué)生選擇題材更多、內(nèi)容更為豐富、時(shí)期更為全面的閱讀素材，這樣才能真正為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）不唯師

雖然一直以來無論是教育部門還是社會(huì)都在要求讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，但是在實(shí)際初中語文閱讀的課堂教學(xué)中，還是普遍存在著“唯師論”的情況，導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀能力無法得到提高，只是單純地記憶教師分析出來的文章主旨等，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀時(shí)無法準(zhǔn)確抓住閱讀素材的主旨，降低了閱讀效率。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要想不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，就必須做到“不唯師”，讓學(xué)生能夠在課堂上大膽表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，并以此來不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)與提高。

（三）不唯眾

不唯眾具體來說指的就是要消除初中學(xué)生的從眾心理，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。具體來說，從眾心理指的就是不帶頭、不冒尖、不表達(dá)自己的意見看法，一切都是隨大流。雖然從眾心理本身還是具有積極意義的，但是在培養(yǎng)初中學(xué)生思維能力時(shí)，還是盡量要消除這種從眾心理。在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí)，由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活特點(diǎn)等都具有一定的差異性，如果未能注重消除從眾心理的負(fù)面影響，那么最終只會(huì)影響初中學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，導(dǎo)致教師教出來的學(xué)生“千篇一律”。

二、初中語文教學(xué)中閱讀思維能力的培養(yǎng)研究

為了令本文的分析研究更加具有針對(duì)性，本文將主要以初中語文課堂教學(xué)中閱讀思維能力的培養(yǎng)展開論述。在課堂教學(xué)中，本文將以語文教學(xué)中常見的記敘文、議論文兩種文體為對(duì)象，進(jìn)行分析。

（一）記敘文

在初中語文閱讀課堂教學(xué)中，記敘文一般以人、事件、自然景色或是某個(gè)物品為對(duì)象，具體來說可以分為人物記敘文、敘事記敘文以及寫景狀物記敘文。這些記敘文都有一個(gè)共同的特點(diǎn)那就是會(huì)通過事、人或是景色物品來表達(dá)一定的思想感情，因此在培養(yǎng)初中學(xué)生閱讀思維能力時(shí)教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去尋找其中的主旨與中心思想。首先，教師可以讓學(xué)生先對(duì)整篇文章進(jìn)行閱讀，梳理文章的行文結(jié)構(gòu)，嘗試著去總結(jié)文章各部分的內(nèi)容。之后，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，教師應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)化閱讀，確保學(xué)生能夠依據(jù)文章有一個(gè)全面、連貫的認(rèn)識(shí)。例如在進(jìn)行《羚羊木雕》這篇文章的閱讀時(shí)，教師可以在學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀時(shí)幫助學(xué)生結(jié)合生活場(chǎng)景，以便學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械娜宋镉幸粋€(gè)充分的認(rèn)識(shí)。除此之外，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位試著用自己的話闡述文章，鍛煉學(xué)生的概括與表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)。

（二）議論文

如果說記敘文強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生全面、直觀、形象的思維方式的話，那么議論文則是培養(yǎng)學(xué)生理性、思辨性的思維方式，只有將這兩種閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對(duì)于論文中論點(diǎn)、論據(jù)的剖析能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的批判性與深刻性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。以《敬業(yè)與樂業(yè)》為例，學(xué)生可以首先通讀全文了解文章的結(jié)構(gòu)層次與想要表達(dá)的論點(diǎn)，之后，教師可以結(jié)合文章，幫助學(xué)生更好地理解敬業(yè)、樂業(yè)的具體含義以及相互之間的關(guān)系。教師可以在課堂上使用分組合作等形式，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解暢所欲言，實(shí)現(xiàn)補(bǔ)充交流。雖然這時(shí)的答案不一定是全面的、完全準(zhǔn)確的，但在這個(gè)過程中，學(xué)生閱讀思維能力的敏捷性和深刻性卻得到了全面的發(fā)展。

三、結(jié)束語

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，與以往不同，已經(jīng)將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)放到了與重視學(xué)生語言能力相同的位置，因此不難看出教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該要將學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，語文教師并不應(yīng)該孤立地談閱讀思維能力的培養(yǎng)，而是將閱讀思維能力與閱讀素養(yǎng)、語文素養(yǎng)結(jié)合起來，并貫穿于語文課程改革的實(shí)踐活動(dòng)之中，這樣才有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的、個(gè)性化的發(fā)展。