嚴(yán)回

摘 要 校本課程，是一個基于校本的全新課程概念，校本，顧名思義，就是以校為本，校本課程就是一種在領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師、學(xué)生與家長的共同參與之下打造的廣泛滿足需求的、靈活度高、適應(yīng)性強(qiáng)的課程模式，也常與地方課程與國家課程相并列。實(shí)踐證明，在初中語文課堂中開發(fā)校本資源，能夠多方面地提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，并且對于構(gòu)建高效的語文課堂也具有重要意義。因此，筆者將就簡要剖析當(dāng)前初中語文校本課程資源開發(fā)過程中存在的問題，并給出合理建議，以供讀者參考。

關(guān)鍵詞 初中語文；校本課程資源；問題與建議

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0123-01

要實(shí)現(xiàn)初中語文校本課程資源的合理開發(fā)，首先需要明確什么是校本課程資源。校本課程資源是教學(xué)過程開展的基礎(chǔ)要素。這里所說的課程資源，不只是簡單地指語文教材，更是任何具有語文教學(xué)意義的因素，比如學(xué)校中的各個教學(xué)場館與高科技設(shè)備，抑或是校外當(dāng)?shù)氐膶?shí)業(yè)資源，還可以是自然環(huán)境。這些都是天然的可以應(yīng)用于語文教學(xué)的資源，即初中語文校本課程能夠大大改變傳統(tǒng)語文課堂的枯燥乏味的狀態(tài)，而是更加注重實(shí)踐，注重學(xué)生的全面發(fā)展，因此也得到了學(xué)生的青睞。

一、初中語文校本課程資源開發(fā)現(xiàn)存問題

（一）語文特色淡薄。在初中的學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生要修習(xí)的課程種類繁多，而教師的教學(xué)方法與課程資源常常都是千篇一律，少有變化，這限制了學(xué)生的能動性學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的個人發(fā)展。因此，教師需要明確各個學(xué)科之間的具體差異并且進(jìn)行符合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)。對于語文教師而言，在進(jìn)行初中語文校本課程資源的開發(fā)時，也應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)語文這一基礎(chǔ)學(xué)科的優(yōu)勢與特色，并以此為依據(jù)尋找各類與之相符合的課程資源，從而避免課程資源的單一性，這對提高教學(xué)效率也益處頗多。

（二）忽視學(xué)校特色。每一個學(xué)校背后都有其歷史和文化底蘊(yùn)存在，是天然的校本課程資源。而在校本資源開發(fā)的過程中，卻常常被忽視，教師盲目地開發(fā)校外的課程資源，導(dǎo)致本校的特色沒能夠得到師生的足夠重視，這是忘本的表現(xiàn)。更加科學(xué)的校本課程開發(fā)，理應(yīng)從自己的學(xué)校特色做起，教師可以利用學(xué)校內(nèi)的場館設(shè)施進(jìn)行自己的教學(xué)活動，結(jié)合學(xué)生興趣愛好，真正實(shí)現(xiàn)“以校為本”。

（三）選課經(jīng)驗(yàn)不足。校本課程能夠順利開展，不僅需要合理地開發(fā)校本課程資源，更重要的是學(xué)校應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供必要的選課指導(dǎo)。現(xiàn)實(shí)狀況往往是，盡管學(xué)校的校本課程開發(fā)十分成功，但是由于學(xué)生缺乏選課的經(jīng)驗(yàn)，一味地只按照自己的興趣愛好入手，而忽視了自己在學(xué)校所必需的知識需求，從而導(dǎo)致了自身在校期間沒有實(shí)質(zhì)性的知識增長，限制了自身的全面發(fā)展。因此，學(xué)校為學(xué)生提供具體的選課指導(dǎo)，非常具有現(xiàn)實(shí)意義。

（四）評價機(jī)制滯后。任何新興的教學(xué)模式若想得到長期的持續(xù)性的發(fā)展，都少不了模式背后的評價機(jī)制，校本課程資源開發(fā)亦是如此。當(dāng)前的校本課程資源開發(fā)仍處于初期階段，只有廣大教職工作者集思廣益，用心反饋，不斷創(chuàng)新，才能夠推動這一教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展。完善的評價機(jī)制，應(yīng)當(dāng)更加注重對過程進(jìn)行評價，指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心。

二、初中語文校本課程資源開發(fā)合理建議

（一）巧妙運(yùn)用多種課程資源。常見的課程資源，不僅僅只是校本課程，還包括地方課程與國家課程?？赡車艺n程與校本課程在具體細(xì)節(jié)上存在某些差異，但是大同小異，并不妨礙它們之間進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以國家課程為指導(dǎo)的大方向，同時靈活地展示出本校特色，做到與國家課程的完美銜接，在國家課程與校本課程之間建立良好的平衡關(guān)系。

（二）適時開展各種實(shí)踐活動?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)逐步從簡單的理論學(xué)習(xí)向理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合過渡，語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供這樣一個平臺與機(jī)會。新型師生關(guān)系中，教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)角色，尊重學(xué)生的個性發(fā)言，保障學(xué)生的主體地位。與此同時，教師還需要適時自主探究或是組織小組討論等學(xué)習(xí)模塊，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力與合作精神。

（三）密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。任何學(xué)科都是從社會實(shí)踐中演化而來，社會生活，是學(xué)問誕生的搖籃。語文課程的改革，也正是為了培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察生活，密切關(guān)注時代的觀念和能力。這也就是說，語文課程教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于語文教材，或者是，在語文教材的基礎(chǔ)上，教師需要對生活實(shí)際進(jìn)行更深入的剖析與闡述，從而讓學(xué)生在閉塞的學(xué)校中，仍能夠了解到時代現(xiàn)狀，接受最先進(jìn)的思想，從而跟進(jìn)時代的腳步。

（四）合理使用教材。不可否認(rèn)的是，教材仍然是教學(xué)活動最主要的素材。基于教材的教學(xué)，仍然占據(jù)了教師教學(xué)活動的主體部分，因此，合理使用教材也具有重要的意義。簡而言之，教材就是經(jīng)典范例，它指導(dǎo)著學(xué)生該如何找到通往知識世界的大門。在教材的具體使用時，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M與增刪，并結(jié)合必要的教學(xué)設(shè)施與多媒體載體，從而構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)課堂。

從另一種角度分類，校本課程資源可以劃分為校內(nèi)與校外兩種，校內(nèi)資源常常被認(rèn)為是教學(xué)的主體內(nèi)容，而校外資源所起到的輔助作用也是必要不可缺少的，因此，教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將兩者以恰當(dāng)?shù)谋壤y(tǒng)一起來，使兩種資源都能夠充分的發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，為教學(xué)做貢獻(xiàn)。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)自發(fā)地研習(xí)與初中語文校本課程資源有關(guān)的內(nèi)容，提高自身的工作能力，借此真正有效地進(jìn)行初中語文校本課程資源的教學(xué)，真正參與到新課改的過程之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式[J].開放教育研究，2015，21（04）：13-22.