高廣娣

摘 要 小學生自主學習能力是發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、解決數(shù)學問題的一種學習能力。只有在學習中充分尊重學生，讓學生在快樂情境中學習，逐步引導學生學會學習的方法，才能培養(yǎng)小學生數(shù)學自主學習的能力，才能真正地體現(xiàn)以學生為本的新課程理念。

關(guān)鍵詞 小學生；數(shù)學；自主學習能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0144-01

一、尊重學生，讓學生有機會學

在數(shù)學教學中，我堅持把“釣竿”交給學生，切實加強學習者的地位。①尊重學生人格和情感。教師要切實轉(zhuǎn)變觀念，把學生當朋友看，尊重學生的人格。在學生學習過程中，教師應及時地關(guān)注和評價，使學生獲得正確的學習數(shù)學的方式和對數(shù)學的正確態(tài)度；②尊重學生親自實踐。學生的自主學習能力不是當“觀眾”看來的，也不是當“聽眾”聽來的，而是從實踐中來的。要給自學讓路，把時間“還給”學生，把學習主動權(quán)“交給”學生，放手讓學生主動去學，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力；③尊重學生已有的數(shù)學經(jīng)驗。因為每個兒童在日常學習、生活中他們會碰到各種數(shù)學問題并逐步形成自己的數(shù)學認識，腦子里有自己的“兒童數(shù)學”“兒童物理學”“兒童化學”等等。所有這些“學”都是兒童作為經(jīng)驗數(shù)學的魅力所在，都為兒童自主學習數(shù)學知識提供了可能。

二、體驗過程，讓學生有興趣學

（一）設(shè)置懸念，培養(yǎng)興趣。設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境能使學生懷著積極、樂觀的態(tài)度、滿腔的熱情投入認識過程。例如，教學“能被2、3、5整除的數(shù)”的特征時，一上課我便說：“今天咱們先來做一個數(shù)學游戲”。同學們一聽做游戲，精神大振。我說：“只要你們隨便說出一個數(shù)，不用計算，我就能馬上知道它能否被2還是3或5整除。”同學們一聽，興趣來了，七嘴八舌說了好多數(shù)，有的想難住老師，竟然說出幾萬幾千幾百幾十幾這樣的大數(shù)，我把這些數(shù)一一寫在黑板上加以判斷，這時好多同學都驚嘆不已，但也有不相信的，拿過練習本就開始除，但除得的結(jié)果仍和老師的一樣。驚嘆之余，學生急于想知道老師快速判斷的絕招，于是便帶著堅定的信念進入學習過程。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。恰當?shù)那榫衬苁拐n堂教學形象化、故事化、趣味化和生活化，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生心里產(chǎn)生一種強烈的求知欲，為學生進行自主探索創(chuàng)造良好的條件。例如在教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，為了促使學生主動參與學習活動，以故事入手：有一天，猴媽媽從瓜田里摘回了一個大西瓜?；丶液?，它把兩只小猴子叫過來，將這個西瓜平均分成了兩份，正要分給兩個小猴子時，突然，一只小猴子吵了起來：“媽媽，我要吃兩塊，一塊太少了?！苯又硪恢恍『镒右渤沉似饋?，它也要吃兩塊。這下猴媽媽為難了，因為家里只有一個西瓜。誰能用我們學過的數(shù)學知識來幫助猴媽媽解決這個問題呢？這樣，通過故事情境和問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生很快明白了可以將一個西瓜平均分成4份，其中的兩份和原來平均分成的1份是一樣的，也使學生對本堂課的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（三）體驗成功，激發(fā)興趣。俗話說“聰明的孩子是夸出來的”。心理學家指出：人最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定。在教學中，我們應多給學生一些成功的體驗：如課堂上讓他們提出一個問題，或是解決一個問題，或會做一道計算題時等對他們做出適當?shù)谋頁P和鼓勵，或是作業(yè)批語中多一些鼓勵，多一些喝彩，如“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”“你真能干”“你真行”“你真是好樣的”……這樣幫助學生認識自我，在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強學生的信心。因為“成功帶來的愉快是一股強大的情感力量，兒童想當一名好學生的愿望就是依靠這股力量?！?/p>

三、引導方法，讓學生有能力學

（一）分析問題抓關(guān)鍵。教師在日常教學中，要引導學生找出問題的本質(zhì)特征，抓住這個主要矛盾，好比亮起了一盞指路燈，一切問題就迎刃而解了，這就是一種學習的方法。如，學生學習異分母分數(shù)加減法，問題的關(guān)鍵是分母不相同，抓住這一要害，創(chuàng)設(shè)情境使學生想方設(shè)法用學過的求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)的知識，將異分母轉(zhuǎn)化為同分母，問題就自然化解了。

（二）巧妙轉(zhuǎn)化學新知。學生在運用轉(zhuǎn)化方法的過程中，必須要把新舊知識加以比較找出異同點，使學生較清晰地掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，把新知納入已有的認知結(jié)構(gòu)，并促進新的認知結(jié)構(gòu)的建立。例如，在學習多邊形面積的計算，就可以引導學生運用轉(zhuǎn)化的方法，啟發(fā)學生探索規(guī)律。在學生動手操作時，一方面啟發(fā)學生把所研究的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會計算的面積圖形，另一方面讓學生主動探索所研究的圖形與已學過的圖形之間有什么關(guān)系，從而找出面積的計算方法，而不是把公式直接告訴學生。

總之，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使他們真正成為學習數(shù)學的主人。若把知識和技術(shù)比作黃金，自主學習能力就如同“點金術(shù)”，黃金誠可貴，它又怎能比得上點石成金呢？

參考文獻：

[1]袁偉.淺議小學數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2017（29）.

[2]崔慧慧.小學生數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)策略[J].數(shù)學大世界（上旬），2017（08）.