唐秀超

摘 要 詞句教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點，而詞句教學(xué)同主要是讓學(xué)生理解和運用詞句。理解是為了運用，要運用就先理解。理解詞句有多種方法，諸如查字典理解、結(jié)合上下文理解、比較理解、聯(lián)想理解、觀察理解、直觀演示理解等等，而其中的比較理解則是常用且很有效的一種方法。下面略談比較法在詞句教學(xué)中的具體運用。

關(guān)鍵詞 比較法；教學(xué)中；運用

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0122-01

詞句教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點，而詞句教學(xué)同主要是讓學(xué)生理解和運用詞句。理解是為了運用，要運用就先理解。理解詞句有多種方法，諸如查字典理解、結(jié)合上下文理解、比較理解、聯(lián)想理解、觀察理解、直觀演示理解等等。而其中的比較理解則是常用且很有效的一種方法。下面略談比較法在詞句教學(xué)中的具體運用。

一、換詞比較理解

換詞比較理解，就是教學(xué)時把甲詞換成乙詞，改變句子的成分，然后把改句和原句作比較。通過比校，讓學(xué)生體會原詞的運用之妙。例如《喇叭花》一課的最后一句：“屋檐上也開了花，有一條蔓還悄悄地把幾朵花送到鄰居家的院子里了?！边@話中的“送”字用得頗為準(zhǔn)確生動。為了讓學(xué)生品味“送”字在這里運用之妙，教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生把“送”字換成“伸”字（或“攀”）字，使向子變成：“屋檐上也開了花，有一條蔓還悄悄地把幾朵花伸到鄰居家的院子里了?！比缓蠛驮浔容^，看哪個詞用得好，好在哪里。通過朗讀比較，學(xué)生就能理解到：“送”不僅有“伸”、“攀”等詞說明花開得多，蔓長得好的意思，而且運用了擬人的手法，滲透了小作者的思想感情，那就是要讓鄰居也分享到自己的勞動果實，從而表現(xiàn)出了小作者的勞動以后的喜悅之情。

二、減詞比較理解

減詞比較理解，就是把句子里的有關(guān)詞語刪掉，然后和原向比較理解。例如教學(xué)《手術(shù)臺就是陣地》一課中的中心句“白求思仍然爭分奪秒地給傷員做手術(shù)，做了一個又一個”時，可采用減詞比較方法來理解“仍然”在句中的作用和這個句子的深刻含義。把“仍然”刪掉之后，句子變成：“白求思爭分奪秒地給傷員做手術(shù)，做了一個又一個”。然后讓學(xué)生把它和原句比較。通過比較分析，學(xué)生領(lǐng)悟到了“仍然”的重要作用，深刻地理解了課文中原句最能體現(xiàn)白求思大夫根本不顧個人的安危，日以繼夜地一心一意地搶救八路軍傷員的崇高國際主義精神。

三、添詞比較理解

添詞比較，也是小語閱讀教學(xué)理解詞句常用的一種方法。通過添詞比較，能使學(xué)生深入地理解課文原詞原向的妙用所在。例如《狼牙山五壯士》一課中，“五位壯士勝利地完成了掩護任務(wù)，準(zhǔn)確轉(zhuǎn)移”時，課文是這樣楠寫的：“走哪一條路呢？為了保護人民群眾和連隊主力，班長斬釘截鐵地說了一聲：“走！帶頭向棋盤陀走去。”教學(xué)時，可采用添詞比較的辦法來理解“走！”在這里運用之精妙。先把“班長折釘截鐵地說了一聲：“走！”改變成“班長斬釘截鐵地說了一聲我們走！”然后反復(fù)比較這兩個句子，體會“我們走！”和“走！”哪個用得好，好在哪里。通過比較，學(xué)生領(lǐng)悟到了當(dāng)時環(huán)境險惡，形勢緊張急迫，就是下達命令也只能用極簡單的語言表達。如用“我們走！”不但文字冗長顯得無力，也顯不出緊張急迫，沒有“斬釘截鐵”的意志。用“走！”簡短有力，落地有聲，充分地表現(xiàn)出了形勢的緊張急迫，體現(xiàn)出了五壯士的“斬釘截鐵”的意志。

四、改變向序比較理解

改變句子順序比較理解，能準(zhǔn)確而深刻地領(lǐng)會句子的深層含義。例如《草地夜行》一課中有這樣兩句話：“小鬼，快離開我！”他急忙說：“我掉進泥潭里了?！苯虒W(xué)時，可改變這兩個句子的順序，讓學(xué)生比較。啟發(fā)提問學(xué)生，這兩句話的順序是否可以改為：“我掉進泥潭里了?！彼泵φf：“小鬼，快離開我！”通過這兩個句序的比較，學(xué)生懂得了句子的排列順序不同，所表達的意思和思想感情也不相同。改變前的課文中的原句，其重心放在“小鬼，快離開我！”充分地體現(xiàn)了老紅軍戰(zhàn)士在生死危急關(guān)頭的舍己救人的高尚品質(zhì)。改變后的句子，就削弱了這個意思了。

五、變換句式比較理解

變換句式，例如把陳述句變?yōu)楦袊@句，把反問句變?yōu)橐蓡柧涞鹊染褪?。變換句式比較理解，能較好地揭示出課文所表達的思想感情。例如《狼和小羊》一課，寫狼故意找碴兒，想把小羊吃掉，狼說：“你把我喝的水弄臟了！”教學(xué)這個祈使句時，可以把它變換為陳述句：“你把我喝的水弄臟了?！比缓筮M行比較。通過比較，學(xué)生懂得了這兩句話字面雖一樣，但兩種不同的標(biāo)點符號提示了不同的語言內(nèi)涵和思想感情。很顯然，原句（祈使向）表達了狼的氣勢洶洶，蠻不講理，從而突出了狼的本性。而改句的（陳述句）就沒有了這個意義和作用了。再如《東郭先生和狼》一課中，寫東郭和狼找老農(nóng)評理時有這樣兩句話“東郭先生問道：“我應(yīng)該讓狼吃嗎？”狼不等老農(nóng)回答，搶著說：“這樣的壞人，不該吃嗎？”教學(xué)時，可把這兩個句子變換為：“東郭先生問道：“我難道應(yīng)該讓狼吃嗎？”狼不等老農(nóng)回答，搶著說：“這樣的壞人，應(yīng)該吃嗎？”然后進行比較。通過比較，學(xué)生就不難看出，課文中東郭先生問老農(nóng)的是疑問句，含有詢問的意思；而狼卻用反問，語氣肯定，強調(diào)非要吃東郭不可。從而表現(xiàn)出了東郭是多么的糊涂、愚蠢而狼卻是那么兇殘、狡猾。變換后的句子，東郭的問變成了反問，而狼的問變成了設(shè)問。這樣，表達的意思就與課文原意相悖了，也體現(xiàn)不出人物的思想感情。