李小寧

摘 要《高中化學新課程標準》中明確提出，在開展高中化學教學活動時，教師應當積極采取科學探究這一重要的學習方式，在向?qū)W生傳授必要的化學基礎(chǔ)知識的同時，還要注重通過實驗、觀察、調(diào)查以及討論等方式來引導學生進行化學探究，以此來培養(yǎng)學生的探究意識和科學態(tài)度。基于此，本文立足高中化學教學實際，從多方面多角度探索如何培養(yǎng)學生的探究能力，以期能夠提高高中化學教學效率，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞高中化學；探究能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0067-01

化學學科在高中教育體系中占據(jù)著重要地位，傳統(tǒng)教學模式的弊端逐漸顯露，課堂教學已經(jīng)無法適應新課程改革要求。同時，新課改明確提出，要求教師在開展化學教學時，應當注重學生學習的主體地位，創(chuàng)新教學模式，拓展學生的思維，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生探究能力。因此，迫切需要我們教育工作者轉(zhuǎn)變教學理念，尋求新的思路、以適應社會發(fā)展的教學模式，在教學活動中引導學生通過探究獲取化學知識，養(yǎng)成良好的科學態(tài)度。

一、巧妙導入，調(diào)動學習積極性

興趣是最好的老師，只有當學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，才有可能全身心投入到學習之中，進而產(chǎn)生促進學生探究的內(nèi)動力，提高自身學習成績。因此，在高中化學教學活動中，教師要充分調(diào)動學生學習積極性，巧妙設(shè)計導入環(huán)節(jié)，讓學生對知識產(chǎn)生探究欲望，從而提高課堂教學質(zhì)量，掌握更多的化學知識。例如，在開展魯科版高中必修一第三章“硫的轉(zhuǎn)換”教學時，在課堂伊始我就以魔術(shù)為導入，要求學生仔細觀察，通過實驗室制取SO2的方法： ，將SO2融入到品紅色溶液中，讓學生觀察溶液的變化。通過觀察學生發(fā)現(xiàn)品紅色溶液逐漸褪色了，接著我又將褪色的溶液進行加熱處理，讓學生繼續(xù)觀察，不一會褪色的溶液又恢復紅色了。學生紛紛感嘆太神奇了，通過這樣具有趣味性的實驗快速吸引學生的注意力，讓學生對整個教學活動充滿了好奇，進而產(chǎn)生強烈的探究欲，并能夠在課堂學習中長時間保持注意力集中，有助于課堂教學效率的提升。

二、預設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

在組織開展高中化學教學活動時，教師要充分發(fā)揮出自己的思維能力，結(jié)合學科特點，博采眾長，因地制宜地選擇適宜的教學方式，豐富課堂教學內(nèi)容，以此來調(diào)動學生的感官意識，啟發(fā)學生的自主性思考。而通過創(chuàng)設(shè)教學情境，能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學目的，切實激發(fā)學生的探究興趣，讓學生在熟知的情境中去探究知識，為探究意識的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在開展魯教版高中必修一第二章“氧化劑與還原劑”教學時，為了進一步引導學生建立氧化還原反應的概念我就緊貼學生生活實際，立足課本教材，為學生創(chuàng)設(shè)了生動的教學情境：“鋼鐵長時間暴露在雨水和陽光中就會生銹”以此來引導學生去主動探究氧化還原反應，從而掌握氧化還原反應的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移。

三、多元化生成，制造探究契機

《高中化學新課程標準》對課堂教學提出了更高的要求，要求教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更重要的是引導學生將所學知識靈活運用，解決生活實際問題，以此來培養(yǎng)學生的科學意識，促進學生養(yǎng)成自主探究的良好學習習慣。例如，在開展“氯水的性質(zhì)”相關(guān)知識教學時，要求學生自主設(shè)計實驗去驗證使石蕊褪色的物質(zhì)到底是什么？對此，我積極引導學生借助已知知識，結(jié)合實驗結(jié)果去驗證結(jié)論，讓學生了解如何去分析和驗證問題，為學生制造探究契機。并采取多樣化的生成策略，提供給學生多種實驗方法，讓學生以小組為單位自由選擇。①分別在干燥和潮濕的氯氣集氣瓶中放入紅色的紙張，通過觀察學生可以發(fā)現(xiàn)潮濕的氯氣瓶中紅色紙褪色了，從而得出具有漂白性質(zhì)的物質(zhì)是氯水；②分別將三朵紅花放入干燥的氯氣、氯水以及鹽酸中，只有被放入氯水中的紅花發(fā)生了褪色現(xiàn)象，可見氯水中的氯氣和鹽酸都不具有漂白性；③在含有酚酞的氫氧化鈉溶液中，邊滴入氯水邊晃動，直到溶液褪色，分析到底是何種物質(zhì)導致溶液褪色？通過“發(fā)現(xiàn)問題—提出猜想—驗證問題”的教學過程，實現(xiàn)課堂的多元化生成，從而為學生的探究活動創(chuàng)造契機。

四、循序漸進，培養(yǎng)觀察能力

高中化學知識相對于初中而言難度有所增加，需要教師循序漸進，有層次地引導學生夯實基礎(chǔ)知識，并通過示范操作讓學生掌握化學原理，進一步培養(yǎng)學生的觀察能力，激發(fā)學生的探究意識。比如，在進行“蒸餾水制取”教學活動中，首先我進行示范演示，并要求學生仔細觀察操作流程：將沸石放入到燒瓶中，并將石棉網(wǎng)放置在燒瓶下方，注意冷卻水的流通方向。待演示結(jié)束后，我隨機提出逐層深入的問題：沸石如何起到組織液體暴沸的效果？如果在實驗開始前忘記加沸石，那么在實驗過程中可以進行補放嗎？石棉網(wǎng)有何用處？為什么水蒸氣的流動方向與冷卻水的方向相反？通過這種逐層遞進的問題，使學生全面掌握蒸餾水的制取流程，并能夠?qū)γ恳徊降脑磉M行分析理解。

五、結(jié)語

總而言之，在高中化學教學活動中，學生探究能力的培養(yǎng)對學生今后的學習有著極為重要的促進作用。新時代，我們教師必須要切實轉(zhuǎn)變教學理念，通過巧妙導入、預設(shè)情境、多元生成以及循序漸進來激發(fā)學生的探究興趣、制造探究契機，從而不斷提高學生的化學水平。

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