摘 要 本研究運(yùn)用觀察法、訪談法，從幼兒角色游戲中幾個(gè)常見(jiàn)的情境入手，研究教師所采用的各種指導(dǎo)策略及其有效性。從而發(fā)現(xiàn)，教師的指導(dǎo)應(yīng)重視個(gè)體與情境的差異，對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。幼兒游戲時(shí)，教師是一名觀察者和等待者，加強(qiáng)游戲結(jié)束后評(píng)價(jià)的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞 角色游戲；指導(dǎo)策略；教師角色

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）28-0052-01

一、提出問(wèn)題

角色游戲是建立在幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)上。幼兒在角色游戲中會(huì)積極主動(dòng)地、認(rèn)真地扮演角色，這樣游戲的主題和情節(jié)將會(huì)新穎充實(shí)，角色間的關(guān)系也更加密切。但實(shí)際指導(dǎo)工作中，有的教師往往是“走馬觀花”，或是對(duì)幼兒的問(wèn)題“熟視無(wú)睹”，或是想當(dāng)然的突然干預(yù)。如：小班幼兒在角色游戲中，由于他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，扮演角色為熟悉的人物，所以幼兒經(jīng)常會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)角色的扮演而產(chǎn)生爭(zhēng)吵的現(xiàn)象。當(dāng)兩個(gè)幼兒為了一個(gè)角色而爭(zhēng)吵時(shí)，教師這時(shí)往往是直接分配某個(gè)幼兒當(dāng)任某個(gè)角色，而這種“幫助”時(shí)常會(huì)讓幼兒失去游戲的興趣。因此，在游戲中怎樣的指導(dǎo)策略才能有效提高幼兒的角色游戲質(zhì)量呢？

二、研究與方法

（一）觀察法

對(duì)教師指導(dǎo)幼兒角色游戲的行為與策略進(jìn)行觀察記錄與分析。觀察內(nèi)容包括：

1.教師的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言。

2.教師指導(dǎo)時(shí)的游戲情境。

3.教師指導(dǎo)后，幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)。

（二）訪談法

1.幼兒在游戲中主動(dòng)向老師求助時(shí)，那要用什么方式去幫？

2.當(dāng)幼兒在游戲活動(dòng)中，干擾了游戲的正常進(jìn)行時(shí)，應(yīng)從哪些方面進(jìn)行指導(dǎo)？

3.如果幼兒在游戲中表現(xiàn)得無(wú)所事事時(shí)，我們可以怎么做？

4.當(dāng)幼兒在扮演角色爭(zhēng)吵時(shí)，您會(huì)怎么做？

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在課題的研究過(guò)程中，做好各種資料的收集、整理和實(shí)施情況的記錄，及時(shí)總結(jié)各階段的成果。

三、研究結(jié)果分析與討論

（一）教師的指導(dǎo)應(yīng)以間接指導(dǎo)為主

幼兒的游戲是以幼兒為主體的活動(dòng)，所以教師的指導(dǎo)應(yīng)以間接指導(dǎo)為主，充分發(fā)揮幼兒的主體性。在角色游戲中，“娃娃家”是一個(gè)比較熱門的游戲，所以，經(jīng)?？梢钥吹綆讉€(gè)幼兒為了扮演媽媽或爸爸而爭(zhēng)吵。當(dāng)出現(xiàn)這種情況，教師絕對(duì)不能批評(píng)和責(zé)備幼兒。教師首先要先了解幼兒爭(zhēng)吵的原因，從而針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題而提出相應(yīng)的策略或和幼兒共同商討解決方案，根據(jù)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析。所以，在幼兒游戲發(fā)生矛盾時(shí)，教師的指導(dǎo)應(yīng)是旁觀者或是以角色的身份進(jìn)入、以角色的扮演、商量的方式幫助幼兒解決問(wèn)題，絕不是用命令和要求等直接的方式“幫助”幼兒。

（二）重視個(gè)體與情境差異，對(duì)幼兒個(gè)性化指導(dǎo)

游戲開(kāi)始時(shí)，總有那么幾個(gè)幼兒喜歡在游戲區(qū)的各個(gè)角落里游蕩，表現(xiàn)得無(wú)所事事。根據(jù)觀察研究發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)這種行為的可能：和班級(jí)的小朋友不熟、對(duì)游戲不感興趣、不清楚角色扮演，性格內(nèi)向，不善于表達(dá)。遇到這種情況，教師應(yīng)該針對(duì)幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。這樣不僅幼兒本身喜歡，還能讓游戲能正常進(jìn)行。若幼兒主動(dòng)向老師求助，教師要根據(jù)幼兒的具體情況給以一定幫助。

教師應(yīng)當(dāng)以觀察、支持為輔，做一個(gè)指導(dǎo)語(yǔ)要充滿了藝術(shù)性的一名引導(dǎo)者。除了對(duì)能力弱的幼兒指導(dǎo)外，能力強(qiáng)的幼兒同樣需要指導(dǎo)。能力強(qiáng)的幼兒在角色游戲中可能會(huì)導(dǎo)致以自我為中心，指揮他人按照自己的想法去游戲，出現(xiàn)一些過(guò)激的語(yǔ)言和偏激的做法，導(dǎo)致游戲無(wú)法進(jìn)行。此時(shí)，教師應(yīng)以提醒為主，然后給他們明確的任務(wù)，讓幼兒知道自己的行為是錯(cuò)誤的，并改正。

（三）幼兒游戲時(shí)，教師是一名觀察者和等待者

經(jīng)過(guò)一系列的幼兒游戲觀察發(fā)現(xiàn)，游戲停止是因?yàn)橛變涸谒伎迹蛘咴谏塘磕臣?，待商量好了再繼續(xù)游戲等等。例如：在角色游戲中個(gè)別幼兒會(huì)因?yàn)槟撤N原因在游戲區(qū)內(nèi)搗亂。此時(shí)老師要先觀察，然后“對(duì)癥下藥”。如果觀察到幼兒是因?yàn)橄氚缪萜渲械慕巧?，可是這個(gè)游戲的位置已滿。如果這時(shí)教師是直接出面制止，那么該幼兒將無(wú)法再投入到角色游戲中去，或是變本加厲的在游戲區(qū)內(nèi)討論，那么不僅游戲進(jìn)行不下去，還會(huì)導(dǎo)致其他幼兒跟著起哄。所以如果教師此時(shí)出面制止，再以角色的身份帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入另一個(gè)游戲等。這樣才能讓幼兒有充分的發(fā)展空間和提高社交的能力。

（四）加強(qiáng)游戲結(jié)束后評(píng)價(jià)的指導(dǎo)策略

教師和幼兒是角色游戲活動(dòng)的主要評(píng)價(jià)者和反思者。角色游戲的開(kāi)展是否順利，是否能讓幼兒投入在其中。首先要讓幼兒說(shuō)出在角色游戲中出現(xiàn)最多的問(wèn)題然后一起討論并進(jìn)行分析。在與幼兒討論時(shí)應(yīng)讓幼兒充分的表述自己的觀點(diǎn)，并對(duì)每個(gè)幼兒的表現(xiàn)給予積極地評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。也可以請(qǐng)幼兒與教師討論在游戲中發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題？并請(qǐng)幼兒想想辦法。評(píng)價(jià)會(huì)讓我們發(fā)現(xiàn)在游戲組織中存在的一些問(wèn)題，也可以找出原因的所在，并及時(shí)的想出解決的辦法。從而加強(qiáng)教師在角色游戲中的組織開(kāi)展。同時(shí)加強(qiáng)幼兒今后游戲的質(zhì)量。善于評(píng)價(jià)和反思的的老師才能算是一名合格優(yōu)秀的老師。所以在游戲的指導(dǎo)中教師的評(píng)價(jià)和反思也是非常重要的一種指導(dǎo)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]方建華，李艷珍.角色游戲中教師對(duì)問(wèn)題的判斷與指導(dǎo)[J].幼兒教育，2010：465-466.

作者簡(jiǎn)介：蘇宛琴（1990-），女，漢，籍貫：南平建甌，學(xué)歷：本科，職業(yè)：幼兒教師。